Datos del 2002
Se muestran a países con más de 5 millones de personas.
El color indica el tamaño:
Naranja > 100 millones
Azul, entre 50 y 100 millones
Verde, entre 40 y 50 millones
Amarillo, entre 30 y 40 millones
Lavanda, entre 20 y 30 millones
Rosa, entre 10 y 20 millones
Gris, entre 5 y 10 millones.
La campaña Plan Renove 2007 comenzó el día 1 de febrero de 2008 y finalizará el 31 de julio de 2008, o en el momento en que se agote el presupuesto disponible.
Destinadas a la compra de electrodomésticos de alta eficiencia energética y de vehículos alimentados con energías alternativas.
Para incentivar la compra de estos equipos y vehículos, disminuyendo el sobrecoste inicial, la Consejería de Empleo, Industria y Comercio del Gobierno de Canarias, ha publicado la Orden de 21 de Noviembre de 2007, por la que se modifican las Bases Reguladoras aprobadas por Orden de 18 de diciembre de 2006, para la concesión de subvenciones en el marco del Plan de Acción de la Estrategia de Ahorro y Eficiencia Energética en España 2005 - 2007, destinadas a la compra de electrodomésticos de alta eficiencia energética y de vehículos alimentados con energías alternativas, en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, y se efectúa la Convocatoria para el año 2007.
Listados de Comercios Adheridos: Electrodomésticos , Vehículos
El Profesor Francisco Sánchez, director y fundador del Instituto de Astrofísica de Canarias (IAC), fue investido Doctor Honoris Causa por la Universidad de Florida (Estados Unidos) durante la ceremonia anual que tuvo lugar el 3 de mayo en la citada institución.El galardón, que fue recogido personalmente por Francisco Sánchez, reconoce su liderazgo, su contribución al desarrollo de la astronomía en España y su papel clave a la hora de impulsar la colaboración internacional surgida a partir de la exitosa construcción del Gran Telescopio CANARIAS, situado en el Observatorio del Roque de Los Muchachos, en la isla de La Palma.
La Universidad de Florida indica que este Honoris Causa es la máxima distinción que puede conceder, como entidad académica, en reconocimiento a su labor pública y a sus eminentes logros académicos cosechados desde la década de los sesenta.
Más información:Noticia sobre la presencia de Brian May en la ceremonia (Universidad de Florida)
Dentro de las actividades de la optativa de fotografía de 4º de la ESO me planteé no hace mucho, proponer una visita a la sala de exposiciones de La Obra Social y Cultural de CajaCanarias en Las Palmas de Gran Canaria, a mis alumnos y alumnas para poder estudiar el trabajo de Sebastiao Salgado. Mi enorme sorpresa fue, cuando estos se dirigieron a verla y no pudieron ya que esta se había clausurado.
Esta entrada al blog, tiene un objetivo triple.
Primero, ya que no la pudieron ver, presentar una pequeña muestra de un enorme artista, un comunicador, fotógrafo que usa la belleza de la imagen, la pureza de la luz, para denunciar los abusos de una economía mundial, que arrasa literalmente, lo que la climatología y el hombre aún no han esquilmado. Vaya mi sincero homenaje a ese grito vital.
En segundo lugar presentar a mis alumnos y alumnas una forma personal de comunicar, y de reflexionar sobre el mundo que se encuentran, que dejamos entre todos. Una forma original también de revelarse contra las injusticias, contra el abuso de poder con una herramienta, el arte, la belleza incluso en su expresión más siniestra, fea o cruel de la realidad.
Y en tercer lugar una reflexión ahogada en el llanto de la impotencia, de la lucha de profesionales del arte y de la enseñanza, que ven como las administraciones minusvaloran cada vez más y en mayor medida la enseñanza de las artes, con un desprecio y prepotencia intolerable. El esfuerzo de una entidad privada por traer al seguramente, el mejor y más comprometido fotógrafo vivo a nuestra isla, no ha sido suficiente para que la exposición se mantenga apenas unos días. ¿El arte ya no interesa? Solo se ama lo que se conoce. Solo se conoce lo que se aprende. Por eso no dura una película en la cartelera, ni una exposición en la sala, y el anaquel está lleno de poesía… ya nadie se interesa, ya nadie conoce. La política de deseducación ha sido muy eficaz. El mundo va bien… ! y la educación también ¡.
Para ver el vídeo de Salgado en baja resolución PULSA AQUI
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Este Día nos brinda la oportunidad de valorar la diversidad cultural y de aprender a “convivir” de una mejor manera.
La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no sólo en lo que respecta al crecimiento económico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual más enriquecedora.
Esta diversidad es un componente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar la meta del desarrollo sostenible, gracias, entre otros, al dispositivo normativo, hoy día ya completo, elaborado en el ámbito cultural
Herramientas Didácticas para conocer otras culturas. AulaIntercultural
La diversidad lingüistica y dialectal. En la variedad está el gusto!. WebQuest Autor: Rafa Requena
La vuelta a Europa con Wali. 9 de mayo Día de Europa. WebQuest Autoría: Beatriz Ruiz y Fernando García. CEIP San Walabonso
A las puertas de Babylon. Material didáctico sobre Educación intercultural apoyado en el uso de las TIC Autoría: Manuel Area, Manuel Ortiz, Jose Mª Hernández, Miguel Vilas, Cristina Udo, Román Estévez, Carina González, y Lucía Suárez
Actividad teatral dirigida a la reflexión y sensibilización sobre la interculturalidad
A continuación le ofrecemos un recuento de los peores terremotos registrados a partir de 1906.
Perú: 15 de agosto de 2007
Un terremoto de 7,9 grados cuyo epicentro se situó en la costa central del país, a unos 45 kilómetros de Chincha Alta, causó la muerte de 595 personas.
Java, Indonesia: 17 de julio de 2006
Un terremoto submarino de 7,7 grados causa un tsunami que golpea a un segmento de unos 200 kilómetros de la costa sur de la isla de Java y mata a más de 650 personas.
Java, Indonesia: 27 de mayo de 2006
Unas 5.000 personas mueren cuando un terremoto de 6,2 grados azota Java y provoca una gran devastación en la ciudad de Yogyakarta y sus alrededores.
Irán: 1 de abril de 2006
Un terremoto de 6,0 grados deja unas 70 víctimas mortales y cerca de 1.200 heridos en una región remota del oeste de Irán.
Pakistán: 8 de octubre de 2005
Un terremoto de 7,6 grados en el norte del país y la región de Cachemira mata a unas 75.000 personas y deja millones de damnificados.
Islas Nias: 28 de marzo de 2005
Alrededor de 1.300 personas mueren en un temblor de 8,7 grados en la escala Richter, en la costa de las islas indonesias de Nias, al oeste de Sumatra.
Irán: 22 de febrero de 2005
Cientos de personas mueren en un sismo de magnitud 6,6 con epicentro en una zona remota cerca de Zarand, en la provincia iraní de Kerman.
Indonesia: 26 de diciembre de 2004
Un terremoto de 8,9 grados agrieta el suelo del fondo del mar de la costa del noroeste de Sumatra, Indonesia, desencadenado un tsunami que viaja miles de kilómetros a través del Océano Índico. Se trata del segundo mayor terremoto registrado en la historia, que dejó más de 200.000 muertos y miles de desaparecidos.
Marruecos: 24 de febrero de 2004
Al menos 500 personas murieron a consecuencia de un sismo que sacudió la costa mediterránea de Marruecos.
Irán: 26 de diciembre de 2003
Un fuerte temblor destruye la histórica ciudad de Bam, en el sur de Irán, dejando a su paso más de 26.000 muertos.
Argelia: 21 de mayo de 2003
Argelia sufre su peor terremoto en más de dos décadas. Al menos 2.000 personas murieron y unas 8.000 resultaron heridas en el temblor, que se dejó sentir también en España.
Turquía: 1 de mayo de 2003
Más de 160 personas, incluidos 83 niños, mueren a causa de un sismo en el sureste de Turquía.
China: 24 de febrero de 2003
Un temblor en la región de Xinjiang, al oeste de China, deja más de 260 muertos y destroza casi 10.000 casas.
Afganistán: 26 de marzo de 2002
Un fuerte terremoto de 7 grados en la escala Richter sacude una remota región del norte de Afganistán, causando más de mil muertos y varios miles de heridos.
India: 26 de enero de 2001
Un terremoto de magnitud 7,9 en la escala Richter devasta el estado de Gujarat, al noroeste de la India. Al menos 20.000 personas murieron y más de un millón perdieron sus hogares.
Taiwán: 21 de septiembre de 1999
Un temblor de 7,6 grados mata a casi 2.500 personas y causa daños en todas las localidades de la isla.
Turquía: 17 de agosto de 1999
Un terremoto de 7,4 grados sacudió las ciudades turcas de Izmite Istambul, dejando más de 17.000 muertos y muchos más heridos.
Armenia: 25 de enero de 1999
Un terremoto de 6,9 grados arrasa el noroeste de Armenia, matando a 25.000 personas.
Afganistán: 30 de mayo de 1998
El norte del país es sacudido por un fuerte sismo que mata a unas 4.000 personas.
Irán: mayo de 1997
Más de 1.600 personas mueren en Birjand, al este de Irán, a causa de un temblor de magnitud 7,1 en la escala Richter.
Isla Sakhalin (Rusia): 27 de mayo de 1995
La isla de Sakhalin es sacudida por un gran terremoto de 7,5 grados, que se cobra la vida de casi 2000 rusos.
Japón: 17 de enero de 1995
Un temblor devasta la ciudad japonesa de Kobe, dejando casi 6.500 muertos.
India: 30 de septiembre de 1993
Unas 10.000 personas mueres en el oeste y sur de la India.
Irán: 21 de junio de 1990
Unas 40.000 personas mueren a consecuencia de un sismo que sacude la provincia de Gilan, en el norte de Irán.
México: 19 de septiembre de 1985
Un terremoto golpeó la capital mexicana en 1985 y dejó un saldo de al menos 9.500 personas muertas.
China: 28 de julio de 1976
La ciudad china de Tangshan queda reducida a escombros tras un temblor que se cobra además la vida de 250.000 personas.
Guatemala: 4 de febrero de 1976
El país centroamericano fue sacudido por un sismo de 7,6 en la escala de Richter. Se calcula que aproximadamente 25.000 personas perdieron la vida.
Nicaragua: 23 de diciembre de 1972
Hasta 10.000 personas mueren en la capital nicaragüense, Managua, a causa de un terremoto que mide 6,5 grados.
Perú: 31 de mayo de 1970
Un terremoto en los Andes peruanos provoca un desprendimiento de tierra que entierra la ciudad de Yungay y mata a unas 66.000 personas.
Chile: 22 de mayo de 1960
El “terremoto de Valdivia” fue el mayor movimiento telúrico jamás registrado: marcó 9,5 grados en la Escala Richter y dejó más de 2.000 muertos.
A consecuencia del temblor, se generaron varias olas gigantes o tsunamis que borraron del mapa a ciudades enteras de la costa chilena y causaron víctimas mortales a cientos de kilómetros de distancia: 138 muertos en Japón, 61 en Hawaii y 32 en Filipinas.
Chile es uno de los países en que ocurren anualmente más temblores, debido a que gran parte de su territorio está expuesto al constante choque de las placas tectónicas de Nazca y de Sudamérica.
Japón: 1 de septiembre de 1923
El terremoto de Great Kanto, con su epicentro justo a las afueras de Tokio, se cobró la vida de 142.000 personas en la capital japonesa.
San Francisco: 18 de abril de 1906
La ciudad estadounidense es golpeada por una serie de violentas sacudidas que duran hasta un minuto. Entre 700 y 3.000 personas murieron a causa del derrumbe de edificios y los incendios generados por los temblores.
Fuente: BBC
El paisaje canario ha sido el centro de atención de los participantes de la optativa de 4º de la ESO de Fotografía. Esta experiencia cuyos resultados os mostramos ha sido realizada con el programa “Panorama Maker”, en su versión 3.0 de libre difusión. Las fotografías realizadas a máxima resolución se unen mediante el programa permitiendo vistas imposibles, en algunos casos de 360º. ¿Podéis imaginarlo?. La experiencia, en la que se precisa desplazarse para obtener las fotos, ha permitido a los más aventureros y aguerridos andarines dar largos paseos en busca del rincón más conmovedor, algunas incluso se han dado un chapuzón para encontrar y fotografiar la tranquilidad subacuática. Otros en cambio, más comodones, de andar Nada!, así que nos brindan cercanas imágenes de nuestro entorno.
“Panorámica de la Plaza de Arucas”
Autora: Alejandra. D.M
“Paseo subacuático”
Autora: Ingrid G.V.
Los restos humanos hallados en mayo de 2005 en la playa de Vallehermoso, en La Gomera, tienen más de 15 siglos, según los análisis realizados por expertos en el yacimiento funerario, en el que se han contabilizado los cuerpos de hasta 15 individuos, además de restos de fauna y cerámica.
La Unidad de Patrimonio del Cabildo de La Gomera informó en un comunicado de que a los restos óseos hallados en este yacimiento se sumaron materiales de uso doméstico, que aunque numéricamente inferior, evidencian la existencia de una zona de asentamiento muy cercana a la necrópolis.
Conchas, restos de lapas y pescados, ovejas y cabras forman parte también del yacimiento de Vallehermoso, del que se ha realizado un exhaustivo inventario entre el que también se incluye material lítico, esto es, perteneciente a piedras talladas, que según los expertos también han ayudado a determinar el período del yacimiento.
Este yacimiento es el primero con restos humanos localizado en una playa de la isla.
Según informó en un comunicado el Cabildo insular, el resultado de los estudios de los restos arqueológicos se da a conocer a través de un ciclo de conferencias que comenzó este fin de semana en la Casa de la Cultura Pedro García Cabrera de Vallehermoso.
La iniciativa, que se prolongará durante los tres próximos fines de semana, está promovida por la Unidad de Patrimonio Histórico de la institución insular y cuenta con la colaboración del Ayuntamiento de Vallehermoso y la Universidad de La Laguna.
Los técnicos la Universidad de La Laguna han liderado la investigación y en sus laboratorios se han realizado los estudios sobre el espacio sepulcral, a fin de conocer la realidad en la que vivieron las poblaciones aborígenes.
José Afonso, arqueólogo; Constantino Criado, doctor en geografía; Rosa Fregel, bióloga; Juan Francisco Navarro, doctor en Arqueología, y Juan Carlos Hernández, arqueólogo, serán los encargados de desvelar al público los secretos del yacimiento.
Visto en Canarias7
Un enorme fragmento de hielo, de más de 569 kilómetros cuadrados, el tamaño de la isla de Ibiza, ha comenzado a desintegrarse a gran velocidad tras desprenderse de la Antártida, según ha confirmado el Centro Nacional de la Nieve y el Hielo de la Universidad de Colorado (NSIDC). Por su parte, el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre la Evolución del Clima (GIEC) manifestó ayer en Bruselas su “gran preocupación” por la aceleración del deshielo en la Antártida.
Según las imágenes de los satélites, esta desintegración afecta ya a 414 kilómetros cuadrados de ese bloque, que formaba parte de la capa de hielo Wilkins y comenzó a desmoronarse el 28 de febrero con el súbito desprendimiento de un iceberg de 25,5 kilómetros de largo por 2,4 de ancho, en el flanco sudoeste.
Esta capa de hielo, cuya superficie es de 12.950 kilómetros cuadrados, es actualmente sostenida por una estrecha franja de hielo, un hilo helado de 5,6 kilómetros entre dos islas, según explicó Ted Scambos, responsable científico del NSIDC. Se trata de la plataforma helada más grande de la Antártida.
“Si los hielos siguen retrocediendo, esta capa podría desintegrarse y perderíamos entonces probablemente la mitad de la plataforma de esta región en los próximos años”, declaró Scambos. Dado que una capa de hielo es una plataforma flotante de hielo, la desintegración no tendría ningún efecto en el nivel del mar. Sin embargo los científicos sostienen que esto eleva las preocupaciones sobre el impacto del cambio climático en esta parte de la Antártida.
En los últimos 50 años, la parte occidental de la península antártica ha registrado el mayor aumento de temperatura en la Tierra, con un incremento de 0,5 grados centígrados cada diez años. “Creemos que la capa de hielo Wilkins existe desde hace algunos cientos de años pero el aire caliente y las olas del océano provocan su desmoronamiento”, apuntó el responsable del NSIDC.
Rajendra Pachauri, presidente del GIEC y Premio Nobel de la Paz 2007, alertó del riesgo de elevación de los océanos en caso de aceleración del derretimiento de la masa de hielo de la Antártida por efecto del cambio climático. “La aceleración del derretimiento de los grandes icebergs en la Antártida occidental podría tener como consecuencias cambios brutales e irreversibles, como un riesgo de elevación del nivel de los mares”, explicó.
Pachauri insistió en la urgencia de lograr un acuerdo internacional para luchar contra el cambio climático. “Debemos poner un precio a las emisiones de carbono”, afirmó. “Debemos lograr un acuerdo sobre una tarifa del carbono y otros combustibles fósiles” durante la reunión internacional de Copenhague, prevista para diciembre de 2009.
Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”, tienen el derecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura científica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deberíamos compartir. El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democráticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. Esta materia, común para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximación a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de búsqueda y selección de información, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia científica, etc. En definitiva, deberá ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones científico-tecnológicas y de la transformación de los modos de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnología. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local.
Los contenidos giran alrededor de la información y la comunicación, la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta, la salud como resultado de factores ambientales y responsabilidad personal, los avances de la genética y el origen del universo y de la vida. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de polémica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensión de que la ciencia no afecta sólo a los científicos, sino que forma parte del acervo cultural de todos.
Objetivos
La enseñanza de las Ciencias para el mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.
3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.
4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.
6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.
7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.
8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
Extracto del anexo 1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre
Existen innumerables plugins para producir una considerable metamorfosis en GIMP, la cual se puede ver reflejada en modificaciones de su apariencia o nuevas funcionalidades. En la web de TechZilo (ver aquí) nos recomiendan 40 aditamentos para mejorar sus prestaciones básicas.
Herramientas para: aumentar contraste, producir efectos de gota agua, generar bordes en la imagen, esparcir nubes, simular polvo, transformar fotos en dibujos de tinta china o juntar varias fotos en una panorámica son algunas de las 40 nuevas funcionalidades que podemos agregar a nuestro GIMP.
Vínculos:
40 plugins en TechZilo (ver aquí)
Visitar Gimp (ver aquí)
Visitar Gimp en castellano (ver aquí)
Tutoriales de Gimp (ver aquí)
Para descargar Gimp (ver aquí)
Visto en downloadsquad (ver aquí)
Ya está abierto el plazo para poder participar en el Segundo Vídeo Concurso del Día Mundial de los Profesores. Así, los profesores de todo el mundo están invitados a grabar y enviar videos que demuestren cómo la pizarra digital interactiva es un gran apoyo en el aprendizaje de los alumnos. Habrá 75 ganadores, de entre cinco regiones de todo el mundo, que ganarán reproductores iPod. El primero de cada zona recibirá una pizarra digital interactiva Smart, y el ganador final será galardonado con un viaje con todos los gastos pagados al próximo Salón Internacional de Tecnología Educativa BETT 2008 en Londres, Reino Unido.
El Día Mundial de los Profesores tiene como objetivo hacer un reconocimiento a la valiosa labor de los educadores. Por eso, el vídeo concurso pretende dar a conocer la forma en que trabaja este sector y destacar cómo incide su trabajo en el desarrollo de los estudiantes.
El ganador del año pasado fue Harry Hildebrand del Colegio “Markham” de Lima, en Perú. Este vídeo resultó elegido por su capacidad para utilizar la pizarra digital.
El concurso está abierto para profesores de Infantil, Primaria y Secundaria de todo el mundo, tanto de Educación pública como de privada. La fecha límite para presentarse es el 21 de junio.
El Comercio Justo, también llamado comercio alternativo, es un movimiento internacional formado por organizaciones del Sur y del Norte, con el doble objetivo de mejorar el acceso al mercado de los productores más desfavorecidos y cambiar las injustas reglas del comercio internacional.
La novedad del Comercio Justo es que las organizaciones del Norte no se limitan a transferir recursos para crear infraestructuras, capacitar o prefinanciar a los grupos productores, sino que participan activamente en la comercialización mediante la importación, distribución o venta directa al público. Además realizan una importante labor de denuncia y concienciación.
Es la única red comercial en la que los intermediarios (importadoras, distribuidoras o tiendas) están dispuestos a reducir sus márgenes para que le quede un mayor beneficio al productor.
Recientemente, las principales organizaciones de Comercio Justo a escala internacional han consensuado la siguiente definición:
“El Comercio Justo es una asociación de comercio, basada en el diálogo, la transparencia y el respeto, que busca una mayor equidad en el comercio internacional. Contribuye a un desarrollo sostenible ofreciendo mejores condiciones comerciales y asegurando los derechos de productores y trabajadores marginados, especialmente en el Sur. Las organizaciones de Comercio Justo, apoyadas por los consumidores, están implicadas activamente en apoyar a los productores, sensibilizar y desarrollar campañas para conseguir cambios en las reglas y prácticas del comercio internacional convencional”. http://www.comerciojusto.org/es/
Los principios del Comercio Justo:
Trabaja con grupos de campesinos y artesanos del Sur en desventaja a causa de la pobreza, las prácticas discriminatorias y las restricciones comerciales.
Promueve unas condiciones laborales dignas respetando los derechos humanos.
Favorece la igualdad entre hombres y mujeres.
No admite la explotación laboral infantil.
Crea oportunidades para mujeres, grupos étnicos o sociales, que sufren discriminación, explotación y otras situaciones injustas.
Respeta el medioambiente.
Se basa en la transparencia y el funcionamiento democrático para beneficiar las necesidades básicas de las comunidades productoras y de los consumidores.
Garantiza unos precios mínimos dignos a los productores, una colaboración comercial directa, regular y a largo plazo, así como el derecho a una prefinanciación. Todo esto ayuda a los productores a planificar sus proyectos de futuro.
Se busca la manera de evitar intermediarios entre productores y consumidores.
Se informa a los consumidores acerca del origen del producto.
Gimp: herramienta de edición de imágenes con características similares a Photoshop. Existe una versión portátil de GIMP que puede ser transportada y usada directamente desde una memoria USB sin necesidad de instalarse en el ordenador. Manual.
“Abre tus Ojos”. Se trata de una campaña de prevención del acoso escolar destinada a la franja de alumnos de entre 13 y 16 años, teniendo presente las características particulares de cada una de las islas donde el acoso escolar toma tintes diferenciadores dependiendo de factores sociales, culturales.
Se calcula que en Canarias, 8 de cada 100 escolares son víctimas de bullying. El término Bullying tiene que ver con todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente. Puede ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos tienen lugar en instalaciones escolares, en los alrededores del centro y en las actividades extraescolares.
Tal y como afirma la directora general de Juventud, Laura Díaz, “se trata de una iniciativa muy interesante, porque estamos hablando de un fenómeno cada vez más grave que, además, se produce en un entorno en que los jóvenes se están formando, se están educando y están evolucionando hasta llegar a ser personas adultas”.
“Pero el objetivo -prosigue Díaz- debe de ser llegar a ser adultos libres, respetuosos con los demás, democráticos, y estas pautas de ser se adquieren en una edad como es la adolescencia, que es cuando el joven se está autodefiniendo como persona”.
“Abre tus Ojos” es una obra de teatro que nos muestra lo cruel que pueden ser las relaciones interpersonales, nos habla de cómo un chico o una chica puede ser objeto de bullying, de burla, de desprecio, e incluso, objeto de malos tratos y de vejaciones, a veces con la complicidad silenciosa o el desconocimiento del resto de los compañeros y de la comunidad educativa, precisamente en un entorno en el que debe primar la tranquilidad y la seguridad.
Matex es una página que en formato Pdf nos muestra el temario de los cuatro cursos de bachillerato
Contenido:
Consta de 4 libros de Matemáticas de BachilleratoEn la pagina principal, si se pulsa en el curso correspondiente aparece un menú con los temas de dicho capítulo.
Los capítulos se abrirán con el programa Acrobat-Reader y simplemente basta usar los iconos de navegación.
Es deseable por rapidez de uso que el alumno vaya a la sección superior de DESCARGAS y descargue en su ordenador el curso que desee.
Objetivos: Los objetivos propuestos en el material desarrollado han sido:
Descargas:
Es conveniente descargarlos en tu ordenador manteniendo la estructura que muestra el gráfico.
Todo comentario o sugerencia sobre este trabajo para sus mejoras posteriores será bien recibido. Todo profesor o alumno puede dirigir sus apreciaciones a: javier.gonzalez@unican.es
Mientras pensaba un post para el blog me vino a la cabeza una película que tuve la suerte de ver hace ya unos años, “El experimento Tuskegee” que trataba sobre la sífilis en un condado de los EE.UU., y me había impresionado enormemente. Según recordaba, decía que trataba de un caso real, así que dedique parte de mi tiempo en averiguar si lo que contaba la película era cierto.
El Estudio Tuskegee de Sífilis sin tratar en el hombre negro, también conocido como el estudio de la Sífilis del Servicio de Salud Pública en Tuskegee, fue un estudio clínico, realizado entre 1932 y 1972 en Tuskegee, Alabama, en que 399 hombres negros (más 201 grupo control sin la sífilis) pobres y en su mayoría analfabetos, fueron utilizados como sujetos a observar la progresión natural de la sífilis sin medicina.
Detalles del Estudio
El inicio del estudio Tuskegee se le atribuye comúnmente a Taliaferro Clark. Su propósito inicial era seguir el proceso natural de la sífilis sin tratamiento alguno, en un grupo de hombres afroamericanos, por 6 a 8 meses, para después continuar el seguimiento en una fase bajo tratamiento. Mas tarde, Clark accedió a la implementación de prácticas engañosas sugeridas por otros miembros del estudio. Clark se retiro del estudio un año después de haber comenzado.
Los médicos enviaron, a los 399 cobayas humanos una carta engañosa titulada, “La última oportunidad para el Tratamiento Gratuito Especial”. El estudio que fue conducido sin el debido respeto a los sujetos de experimentación, quienes no dieron su consentimiento y no fueron informados de su diagnóstico, los médicos del Gobierno se limitaban a explicarles que tenían “mala sangre” y que se les invitaba a recibir tratamiento gratuito en una clínica y una comida caliente al día El estudio también exige que todos los participantes a someterse a una autopsia después de la muerte con el fin de recibir 50 dólares para cubrir los gastos funerarios.
En 1932 Raymond H. Vonderlehr era el director del experimento de Tuskegee. Personalmente realizó varios de los primeros exámenes físicos y procedimientos médicos. Vonderlehr desarrolló las políticas que moldearon la siguiente fase del proyecto. Fue él quien decidió obtener el “consentimiento” de los sujetos para la realización de punciones lumbares, en busca de signos de neurosífilis, promocionando las pruebas diagnósticas como un “tratamiento gratuito especial”. Vonderlehr se retiro como director de la Sección de Enfermedades Venéreas en 1943.
John R. Heller fue asistente de Vonderlehr y lo sustituyó como Director de la Sección de Enfermedades Venéreas del Servicio Público de Salud de los EE.UU. La dirección del experimento por Heller coincidió con la introducción de la penicilina en otras clínicas de la PHS como tratamiento de rutina para la sífilis, así como con la formulación del Código de Nuremberg, con el cual se buscaba proteger los derechos de los sujetos de investigación.
Desde el principio, los investigadores les retiraron los tratamientos para la sífilis empleados entonces -a base de mercurio y arsénico- y luego, cuando se generalizo el uso de la penicilina para curar la sífilis, en 1947, los científicos no les dieron información sobre la penicilina e impidieron que les fuera aplicada. Durante la Segunda Guerra Mundial, a 250 hombres se les diagnostica y se le manda el tratamiento para la sífilis; sin embargo entonces el PHS (Servicio Público de Salud) les impidió recibir tratamiento, los investigadores federales llegaron al extremo de prohibir a los médicos y farmacéuticos locales que facilitaran todo tipo de antibióticos a los pacientes. El objetivo del programa no era curar a esos hombres, sino seguir su evolución tanto física como mental, y continuaron estudiando la manera en que la enfermedad se propaga y mata.
En 1966 Peter Buxtun del PHS (Servicio Público de Salud) en San Francisco, envió una carta al director de la División de Enfermedades Venéreas para expresar su preocupación por la moralidad de la prueba. El Centro para el Control de Enfermedades (CDC) reafirmó la necesidad de continuar el estudio hasta la finalización (hasta que todos los sujetos habían muerto y habían sido autopsiados). Para reforzar su posición, el CDC solicitó y obtuvo apoyo para la continuación del estudio de los capítulos locales de la Asociación Médica Nacional (en representación de África y de América médicos) y la Asociación Médica Americana.
La terminación de estudios
En 1968 William (Bill), Carter Jenkins, un afro-americano estadístico que trabajó en el Departamento de Salud, Educación y Bienestar Social, fundó y editó el tambor, un boletín dedicado a poner fin a la discriminación en el Departamento, de los que CDC forma parte. En el tambor, Jenkins pidió que se pusiera fin a los estudios de Tuskegee, pero sin éxito.
La historia se publico en el Washington Star el 25 de julio de 1972, se convirtió entonces en primera página de noticias en el New York Times al día siguiente. En el Congreso de los EE.UU. se celebraron las audiencias por los Senador Edward Moore y Ted Kennedy en la que testificó Buxtun. Como resultado del escándalo un grupo consultivo especial determinó que el estudio fue médicamente injustificado y ordenó su terminación. Como parte de una solución de una demanda de acción de clase presentada posteriormente por la NAACP, 9 millones de dólares y la promesa de tratamiento médico gratuito se le dio a los participantes sobrevivientes y los familiares supervivientes que habían sido infectados como consecuencia del estudio.
Al final del estudio, sólo setenta y cuatro de los sujetos de experimentación continuaban con vida. Veintiocho de los hombres habían muerto directamente a causa de la sífilis; cien murieron por complicaciones derivadas de ella; cuarenta esposas de los sujetos de experimentación fueron infectadas; diecinueve niños nacieron aquejados de sífilis congénita.
Clinton pide perdón a los negros utilizados en el pasado como cobayas:
El 16 de mayo de 1997 el entonces presidente de los Estados Unidos, Bill Clinton, pedía disculpas a los ocho sobrevivientes del Experimento Tuskegee: “El gobierno de los Estados Unidos hizo algo incorrecto, profunda y moralmente incorrecto. Fue una atrocidad hacia nuestro compromiso con la integridad y la igualdad para todos nuestros ciudadanos… claramente racista.”
Documentación:
La UNESCO, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, declaró en 1991 el día 3 de mayo como el Día Mundial de la Libertad de Prensa, a partir de un documento llamado Fomento de la Libertad de Prensa en el Mundo, en el que reconocía que una prensa libre, pluralista e independiente es esencial en toda sociedad democrática.El Artículo 19 dice: “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión”. A pesar de esto, no todos los países lo recogen en sus cartas magnas. España lo hace en el Artículo 20 de la Constitución de 1978, pero Australia, por ejemplo, no lo considera un derecho fundamental para sus ciudadanos.
Tanto Reporteros Sin Fronteras como la organización estadounidense Freedom House, ambas dedicadas entre otras cosas a velar por la libertad para ejercer la profesión, reconocen en sus informes sobre la actividad de 2007 que la libertad de prensa va en retroceso en todo el mundo. No se salva la Unión Europea, una especie de paraíso comparado con otros territorios, ni el grupo de los países más ricos del mundo, el G-8.
Intervinieron en el acto: representante de la Obra social de la Caja de Canarias, patrocinadora del certamen, personal docente de los IES del municipio de Arucas, Concejala de cultura del Ayuntamiento de Arucas y el hijo de Cipriano Acosta que leyó uno de los poemas de su padre.
- Premio categoría Primer Ciclo de la ESO al trabajo ‘Instinto de superación’, del alumno Gabriel García Hernández, del IES Arucas-Domingo Rivero.
- Premio categoría Segundo Ciclo de la ESO al trabajo titulado: ‘LLantos en su sueño‘, de Ingrid García Valls, del IES Bañaderos. - Premio categoría de Bachillerato al trabajo titulado ‘A 7.000 kilómetros‘, de la alumna Ana Falcón Suárez, del IES Arucas-Domingo Rivero.
El propio Cipriano Acosta nos dijo que “el poeta no es un filósofo ni un ensayista ni ha de regirse por teoremas ni fórmulas químicas. El poeta es un corazón pleno de sensibilidad, dueño de una imaginación ardiente y creadora, capaz de transmitir a los demás un mundo de sentimientos y emociones, de esperanzas, angustias y alegrías…, porque el poema nos hace sentir, pero al mismo tiempo reflexionar”.
Ver: ArucasDigita
Titulo original: The Wall (Pink Floyd)
Año: 1982
Duración: 1º 35′ 09″
Director: Alan Parker
Guión: Roger Waters
Música: Pink Floyd
Fotografía: Peter Biziou
Reparto: Bob Geldorf, Christina Hargreaves, James Laurenson
Productora: Metro-Goldwyn-Mayer
Género y crítica: Más información Musical / SINOPSIS: En una operación cine-musical nunca antes vista, el disco originó la película, un singular film en el que el guión y los diálogos eran los mismos que contenía el trabajo del mítico grupo de rock sinfónico Pink Floyd. Lo mejor: sus expresivos dibujos de animación.
Hace unos días me llegó un mensaje de correo electrónico de mi amiga Aliaco con unas fotografías que llamó mucho mi atención, se trataba de una matanzas de calderones y se practica en el archipiélago de las islas Feroe, Este archipiélago formado por 18 pequeñas islas pertenecen al reino de Dinamarca desde 1380.
Con la primavera, las ballenas pilotos o calderones (cetáceos de hasta 6 metros de largo) se acercan a las costas y son conducidos a playas arenosas por pescadores en lanchas en batidas ruidosas que suelen durar varias horas. Todos los animales, incluyendo hembras preñadas y lactantes, son arrastrados a tierra con garfios de acero incrustados en sus cabezas. Son sacrificados en verdaderas orgías de sangre y la carne repartida entre los habitantes. En el último período de 287 años se han matado más de 250.000 calderones y la media durante la última década es de 1.200 ejemplares al año.
La caza “manual” de ballenas en estas islas es legal, pese a la oposición de los ecologistas. Para sus habitantes es una tradición muy antigua, en la que los padres enseñan a cazar ballenas a sus hijos. Sin duda alguna, las tradiciones son muy importantes y deben ser respetadas. Pero ¿debería la sociedad mundial soportar este tipo de demostraciones?. Esperemos que las tribus cazadoras de cabezas o las que ejercían el canibalismo no aleguen a la tradición de sus pueblos para continuar con dichas prácticas.
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