El Laboratorio Virtual de Ibercaja
El Laboratorio Virtual Ibercaja (LAV) es un proyecto de
Librosvivos, temas claves: Biología y Geología
SIDA
El SIDA es una enfermedad producida por el Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH), que provoca una destrucción progresiva del sistema inmunitario, debilitamiento de las defensas del organismo. Se dice que alguien es seropositivo, cuando ha dado positivo a la prueba con la que se localiza el VIH en una muestra de sangre. VIH atacando a una célula sana ¿Cómo se transmite el VIH? El virus del SIDA es débil y sobrevive mal fuera del cuerpo por lo que debe penetrar en el interior del organismo Existen tres formas de transmisión: Transmisión sexual Transmisión parenteral por el uso compartido de agujas o jeringuillas, instrumentos contaminados, transfusión sanguínea, etc. Transmisión vertical o de la madre al feto. Transmisión sexual Las relaciones sexuales con penetración vaginal o anal, heterosexuales u homosexuales. Los contactos buco–genitales (contacto boca– órgano genital pueden transmitir el VIH si hay lesiones en cualquiera de las dos zonas. Todas las prácticas sexuales que favorecen las lesiones y las irritaciones aumentan el riesgo de transmisión. Las relaciones anales son las más infecciosas porque la mucosa anal es más frágil que la mucosa vaginal. El riesgo de transmisión es mayor en el sentido hombre-mujer. El riesgo aumenta si la mujer tiene la regla (a causa del flujo de sangre) Prevención de la transmisión sexual. No existe ningún signo exterior que permita conocer si una persona es seropositiva o no. Usar preservativo o hacer que lo usen. El preservativo es eficaz en la prevención de todas las enfermedades de transmisión sexual (ETS). La prevención es el único medio de lucha contra la propagación del SIDA Transmisión por sangre. A través del intercambio de jeringas contaminadas. Por los elementos de cuidado corporal (tijeras, hojas de afeitar, cepillo dental, pinzas, etc.) que presentan un riesgo teórico de transmisión del VIH ya que pueden entrar en contacto con la sangre. Tatuajes. Transmisión vertical, de la madre al feto. Una madre con el VIH tiene muchas gran probabilidad de dar a luz a un niño infectado. La transmisión puede ocurrir en el útero o durante el parto. A través de la leche materna durante la lactancia. ¿Cómo NO se transmite el VIH? Por darse la mano, abrazarse o besarse. Por lágrimas, sudor, tos, estornudos. Por donar sangre. Por compartir duchas, lavabos o W.C. Por los alimentos, los vasos o los cubiertos. En las piscinas, en los juegos, en las instalaciones deportivas. En los lugares de trabajo y los establecimientos públicos. En los colegios, en las aulas, en los juegos escolares. Por ninguno de los objetos de uso común en la vida escolar (tizas, lápices, cuadernos, juguetes). En los lugares de transporte (autobuses, trenes y aviones). Por la ropa, los muebles o por objetos de uso común Estigma y discriminación Son los principales obstáculos a una prevención y atención del VIH/SIDA eficaces. El temor a la discriminación puede impedir que las personas soliciten tratamiento contra el SIDA. Las personas infectadas o presuntamente infectadas por el VIH pueden verse rechazadas, quedarse sin vivienda y empleo, ser evitadas por los amigos y verse privadas de la cobertura del seguro, o se les puede denegar la entrada a países extranjeros.
Anorexia nerviosa
Es una enfermedad mental que consiste en una pérdida voluntaria de peso, y un intenso temor a la obesidad. La anorexia nerviosa afecta aproximadamente a una de cada 200 jóvenes de entre 12 y 14 años, entre el 3 y el 10% de las chicas la padecen. Del 50 al 60% de los casos se cura. La mortalidad por anorexia nerviosa es de un 10% Síntomas de la anorexia: Sensación de estar gordo, tienen una percepción de su cuerpo que no es real, aunque estén realmente delgados/as, su espejo les dice que siguen estando gordos/as. Efectos de la anorexia nerviosa: Perdida de cabello o pelo deslustrado y quebradizo, depresión, cara demacrada, mal aliento, caries dental, pulso lento, uñas quebradizas, amenorrea, estreñimiento, fatiga, trastornos del sueño, desequilibrio hormonal.
“El origen de la vida” Antonio Lazcano biólogo de la Universidad Nacional Autónoma de México
Conferencia de Antonio Lazcano dentro de la Jornada ‘La Teoría de la Evolución y los cuentos creacionistas‘, celebrada en Bilbao el 12 de febrero de 2007 y organizada por el Círculo Escéptico, el diario ‘El Correo’, la Universidad del País Vasco, El ayuntamiento de Bilbao y el Center for Inquiry, dentro de los actos de Día de Darwin.
Duracion del vídeo: 39’20 min
Aplicaciones educativas gratis para primaria
En estas páginas se ofrecen las 33 aplicaciones educativas, completas y gratis, diseñadas para l@s alumn@s del C. P. El Olivar, durante los diez últimos cursos, con el programa CLIC de Francesc Busquets (también gratuito), que desde aquí puedes descargar…
| Áreas | |||
| Conocimiento del Medio (22 aplicaciones) | |||
| Lengua castellana (4 aplicaciones) | |||
| Matemáticas (7 aplicaciones) |
¿De dónde venimos (Colección Los secretos de la Vida)
Contenido:
Comienza el vídeo señalando lo difícil que resulta para los padres explicar el origen de la vida y es quizá por esta razón por lo que se ofrecían a los pequeños unas curiosas y, en ocasiones, divertidas explicaciones sobre cómo llegan los bebés al mundo. ¿Por qué los órganos de papá y mamá son diferentes?, ¿qué significa hacer el amor?Totalmente diseñado por expertos pedagogos y psicólogos, estos y muchos otros interrogantes son resueltos de forma moderna e inteligente.
Edad recomendada: desde 5/6 años
¿De dónde venimos? 1ª Parte
¿De dónde venimos? 2 Parte
La Tierra y el Medio Ambiente, Biología y Geología, 4º A
Trabajos sobre la Tierra y el Medio Ambiente de los alumnos de 4º A de la ESO para la a signatura de Biología y Geología
Consta de un PDF resumen de los trabajos entregados, ocho Power Point y ocho vídeos
La Tierra y el Medio Ambiente.PDF, 4º A Biología y Geología
A alumnos de 4º ESO Biología y Geología se les propuso la realización de trabajos en día 22 de Abril (Día Mundial de la Tierra) con la intención de que para el 5 de Junio (Día Mundial del Medio Ambiente) ya lo tuvieran completados.
Los temas presentados en WebQuests trataban todos ellos sobre sobre la Tierra y el Medio Ambiente: WebQuest: Día Mudial de la Tierra, 22 de Abril
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Cambio climático
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El efecto invernadero
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Agujero en la capa de ozono
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La lluvia ácida
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Incendios forestales.
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Sequía y desertización.
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Energía renovable
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Reciclaje. Cada residuo a su sitio.
No se les exigía una información detallada, sino unas ideas generales que se aprendan fácilmente y que sean útiles. Como resumen de los trabajos se hizo el PDF que les mostramos a continuación.
Un enorme fragmento de hielo se ha desprendido del Antártico
Un enorme fragmento de hielo, de más de 569 kilómetros cuadrados, el tamaño de la isla de Ibiza, ha comenzado a desintegrarse a gran velocidad tras desprenderse de la Antártida, según ha confirmado el Centro Nacional de la Nieve y el Hielo de la Universidad de Colorado (NSIDC). Por su parte, el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre la Evolución del Clima (GIEC) manifestó ayer en Bruselas su “gran preocupación” por la aceleración del deshielo en la Antártida.
Según las imágenes de los satélites, esta desintegración afecta ya a 414 kilómetros cuadrados de ese bloque, que formaba parte de la capa de hielo Wilkins y comenzó a desmoronarse el 28 de febrero con el súbito desprendimiento de un iceberg de 25,5 kilómetros de largo por 2,4 de ancho, en el flanco sudoeste.
Esta capa de hielo, cuya superficie es de 12.950 kilómetros cuadrados, es actualmente sostenida por una estrecha franja de hielo, un hilo helado de 5,6 kilómetros entre dos islas, según explicó Ted Scambos, responsable científico del NSIDC. Se trata de la plataforma helada más grande de la Antártida.
“Si los hielos siguen retrocediendo, esta capa podría desintegrarse y perderíamos entonces probablemente la mitad de la plataforma de esta región en los próximos años”, declaró Scambos. Dado que una capa de hielo es una plataforma flotante de hielo, la desintegración no tendría ningún efecto en el nivel del mar. Sin embargo los científicos sostienen que esto eleva las preocupaciones sobre el impacto del cambio climático en esta parte de la Antártida.
En los últimos 50 años, la parte occidental de la península antártica ha registrado el mayor aumento de temperatura en la Tierra, con un incremento de 0,5 grados centígrados cada diez años. “Creemos que la capa de hielo Wilkins existe desde hace algunos cientos de años pero el aire caliente y las olas del océano provocan su desmoronamiento”, apuntó el responsable del NSIDC.
Rajendra Pachauri, presidente del GIEC y Premio Nobel de la Paz 2007, alertó del riesgo de elevación de los océanos en caso de aceleración del derretimiento de la masa de hielo de la Antártida por efecto del cambio climático. “La aceleración del derretimiento de los grandes icebergs en la Antártida occidental podría tener como consecuencias cambios brutales e irreversibles, como un riesgo de elevación del nivel de los mares”, explicó.
Pachauri insistió en la urgencia de lograr un acuerdo internacional para luchar contra el cambio climático. “Debemos poner un precio a las emisiones de carbono”, afirmó. “Debemos lograr un acuerdo sobre una tarifa del carbono y otros combustibles fósiles” durante la reunión internacional de Copenhague, prevista para diciembre de 2009.
Ciencias para el mundo contemporáneo
Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”, tienen el derecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura científica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deberíamos compartir. El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democráticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. Esta materia, común para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximación a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de búsqueda y selección de información, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia científica, etc. En definitiva, deberá ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones científico-tecnológicas y de la transformación de los modos de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnología. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local.
Los contenidos giran alrededor de la información y la comunicación, la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta, la salud como resultado de factores ambientales y responsabilidad personal, los avances de la genética y el origen del universo y de la vida. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de polémica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensión de que la ciencia no afecta sólo a los científicos, sino que forma parte del acervo cultural de todos.
Objetivos
La enseñanza de las Ciencias para el mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.
3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.
4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.
6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.
7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.
8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
Extracto del anexo 1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre
Estudio de Tuskegee sobre la Sífilis no tratada en el hombre negro
Mientras pensaba un post para el blog me vino a la cabeza una película que tuve la suerte de ver hace ya unos años, “El experimento Tuskegee” que trataba sobre la sífilis en un condado de los EE.UU., y me había impresionado enormemente. Según recordaba, decía que trataba de un caso real, así que dedique parte de mi tiempo en averiguar si lo que contaba la película era cierto.
El Estudio Tuskegee de Sífilis sin tratar en el hombre negro, también conocido como el estudio de la Sífilis del Servicio de Salud Pública en Tuskegee, fue un estudio clínico, realizado entre 1932 y 1972 en Tuskegee, Alabama, en que 399 hombres negros (más 201 grupo control sin la sífilis) pobres y en su mayoría analfabetos, fueron utilizados como sujetos a observar la progresión natural de la sífilis sin medicina.
Detalles del Estudio
El inicio del estudio Tuskegee se le atribuye comúnmente a Taliaferro Clark. Su propósito inicial era seguir el proceso natural de la sífilis sin tratamiento alguno, en un grupo de hombres afroamericanos, por 6 a 8 meses, para después continuar el seguimiento en una fase bajo tratamiento. Mas tarde, Clark accedió a la implementación de prácticas engañosas sugeridas por otros miembros del estudio. Clark se retiro del estudio un año después de haber comenzado.
Los médicos enviaron, a los 399 cobayas humanos una carta engañosa titulada, “La última oportunidad para el Tratamiento Gratuito Especial”. El estudio que fue conducido sin el debido respeto a los sujetos de experimentación, quienes no dieron su consentimiento y no fueron informados de su diagnóstico, los médicos del Gobierno se limitaban a explicarles que tenían “mala sangre” y que se les invitaba a recibir tratamiento gratuito en una clínica y una comida caliente al día El estudio también exige que todos los participantes a someterse a una autopsia después de la muerte con el fin de recibir 50 dólares para cubrir los gastos funerarios.
En 1932 Raymond H. Vonderlehr era el director del experimento de Tuskegee. Personalmente realizó varios de los primeros exámenes físicos y procedimientos médicos. Vonderlehr desarrolló las políticas que moldearon la siguiente fase del proyecto. Fue él quien decidió obtener el “consentimiento” de los sujetos para la realización de punciones lumbares, en busca de signos de neurosífilis, promocionando las pruebas diagnósticas como un “tratamiento gratuito especial”. Vonderlehr se retiro como director de la Sección de Enfermedades Venéreas en 1943.
John R. Heller fue asistente de Vonderlehr y lo sustituyó como Director de la Sección de Enfermedades Venéreas del Servicio Público de Salud de los EE.UU. La dirección del experimento por Heller coincidió con la introducción de la penicilina en otras clínicas de la PHS como tratamiento de rutina para la sífilis, así como con la formulación del Código de Nuremberg, con el cual se buscaba proteger los derechos de los sujetos de investigación.
Desde el principio, los investigadores les retiraron los tratamientos para la sífilis empleados entonces -a base de mercurio y arsénico- y luego, cuando se generalizo el uso de la penicilina para curar la sífilis, en 1947, los científicos no les dieron información sobre la penicilina e impidieron que les fuera aplicada. Durante la Segunda Guerra Mundial, a 250 hombres se les diagnostica y se le manda el tratamiento para la sífilis; sin embargo entonces el PHS (Servicio Público de Salud) les impidió recibir tratamiento, los investigadores federales llegaron al extremo de prohibir a los médicos y farmacéuticos locales que facilitaran todo tipo de antibióticos a los pacientes. El objetivo del programa no era curar a esos hombres, sino seguir su evolución tanto física como mental, y continuaron estudiando la manera en que la enfermedad se propaga y mata.
En 1966 Peter Buxtun del PHS (Servicio Público de Salud) en San Francisco, envió una carta al director de la División de Enfermedades Venéreas para expresar su preocupación por la moralidad de la prueba. El Centro para el Control de Enfermedades (CDC) reafirmó la necesidad de continuar el estudio hasta la finalización (hasta que todos los sujetos habían muerto y habían sido autopsiados). Para reforzar su posición, el CDC solicitó y obtuvo apoyo para la continuación del estudio de los capítulos locales de la Asociación Médica Nacional (en representación de África y de América médicos) y la Asociación Médica Americana.
La terminación de estudios
En 1968 William (Bill), Carter Jenkins, un afro-americano estadístico que trabajó en el Departamento de Salud, Educación y Bienestar Social, fundó y editó el tambor, un boletín dedicado a poner fin a la discriminación en el Departamento, de los que CDC forma parte. En el tambor, Jenkins pidió que se pusiera fin a los estudios de Tuskegee, pero sin éxito.
La historia se publico en el Washington Star el 25 de julio de 1972, se convirtió entonces en primera página de noticias en el New York Times al día siguiente. En el Congreso de los EE.UU. se celebraron las audiencias por los Senador Edward Moore y Ted Kennedy en la que testificó Buxtun. Como resultado del escándalo un grupo consultivo especial determinó que el estudio fue médicamente injustificado y ordenó su terminación. Como parte de una solución de una demanda de acción de clase presentada posteriormente por la NAACP, 9 millones de dólares y la promesa de tratamiento médico gratuito se le dio a los participantes sobrevivientes y los familiares supervivientes que habían sido infectados como consecuencia del estudio.
Al final del estudio, sólo setenta y cuatro de los sujetos de experimentación continuaban con vida. Veintiocho de los hombres habían muerto directamente a causa de la sífilis; cien murieron por complicaciones derivadas de ella; cuarenta esposas de los sujetos de experimentación fueron infectadas; diecinueve niños nacieron aquejados de sífilis congénita.
Clinton pide perdón a los negros utilizados en el pasado como cobayas:
El 16 de mayo de 1997 el entonces presidente de los Estados Unidos, Bill Clinton, pedía disculpas a los ocho sobrevivientes del Experimento Tuskegee: “El gobierno de los Estados Unidos hizo algo incorrecto, profunda y moralmente incorrecto. Fue una atrocidad hacia nuestro compromiso con la integridad y la igualdad para todos nuestros ciudadanos… claramente racista.”
Documentación:
Matanza de ballenas en nombre de la tradición, Islas Feroe
Hace unos días me llegó un mensaje de correo electrónico de mi amiga Aliaco con unas fotografías que llamó mucho mi atención, se trataba de una matanzas de calderones y se practica en el archipiélago de las islas Feroe, Este archipiélago formado por 18 pequeñas islas pertenecen al reino de Dinamarca desde 1380.
Con la primavera, las ballenas pilotos o calderones (cetáceos de hasta 6 metros de largo) se acercan a las costas y son conducidos a playas arenosas por pescadores en lanchas en batidas ruidosas que suelen durar varias horas. Todos los animales, incluyendo hembras preñadas y lactantes, son arrastrados a tierra con garfios de acero incrustados en sus cabezas. Son sacrificados en verdaderas orgías de sangre y la carne repartida entre los habitantes. En el último período de 287 años se han matado más de 250.000 calderones y la media durante la última década es de 1.200 ejemplares al año.
La caza “manual” de ballenas en estas islas es legal, pese a la oposición de los ecologistas. Para sus habitantes es una tradición muy antigua, en la que los padres enseñan a cazar ballenas a sus hijos. Sin duda alguna, las tradiciones son muy importantes y deben ser respetadas. Pero ¿debería la sociedad mundial soportar este tipo de demostraciones?. Esperemos que las tribus cazadoras de cabezas o las que ejercían el canibalismo no aleguen a la tradición de sus pueblos para continuar con dichas prácticas.
Agua embalsada en España (29-04-2008)
Capacidad embalses: 54308 hm3
Agua embalsada: 30194 hm3 (55.60%)
Variación Semanal Anterior: 1555 hm3 (2.86%)
Agua embalsada (2007): 34298 hm3 (63.15%)
Agua embalsada (Media 9 años): 35531 hm3 (65.43%)
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EMBALSES CON MAYOR |
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Pantano |
Capacidad |
Embalsada |
Variación |
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ALCANTARA |
3160 | 2162 | 159 |
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RICOBAYO |
1200 | 768 | 84 |
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MEQUINENZA |
1533 | 1442 | 55 |
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BELESAR |
655 | 524 | 47 |
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ALMENDRA |
2586 | 1568 | 41 |
|
BARCENA |
341 | 283 | 33 |
|
GARCIA DE SOLA |
554 | 446 | 32 |
|
MEDIANO |
436 | 252 | 32 |
|
PORTODEMOUROS |
297 | 183 | 31 |
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RIAÑO |
664 | 424 | 31 |
Datos tomad0s de: http://www.embalses.net/
Ebola. Asesinos Microscópicos - National Geographic
El Virus del Ebola es el filovirus más mortífero que se conoce. La familia de los filovirus (Virus filamentosos) comprende al Marburgo y a cuatro clases de virus Ebola. El más mortífero es el Ebola Zaire que mata a nueve de cada diez personas infectadas. El reconocimiento del virus se hizo por primera vez durante una epidemia simultánea en Zaire y Sudán. Del total de 550 casos, fallecieron 470. La epidemia se extendió a través de contacto directo con los enfermos y con la reutilización de agujas. En 1995 se produjo otra epidemia en Zaire, donde se diagnosticaron 250 casos de los cuales fallecieron el 80%.
Después de un periodo de incubación de tres a nueve días, se presentan síntomas inespecíficos como malestar generalizado, cefaleas, conjuntivitis, dolores musculares, náuseas y vómitos. Es habitual que la fiebre ascienda a 39 y 40 °C. Luego de uno a tres días se observa diarrea líquida y trastornos mentales. El signo clínico más fidedigno es la aparición entre el quinto y séptimo día de una erupción en la cara y el cuello que se va expandiendo en forma centrífuga hacia los miembros, a la vez que aparecen hemorragias cutáneas, gastrointestinales, renales y oculares. Otras manifestaciones son la inflación del músculo cardíaco, el páncreas, bazo e hígado.
El virus del Ebola no tienen cura y ningún tratamiento específico.
Este virus ha sido calificado por los Centros de Control de Enfermedades como de nivel 4 de Biopeligrosidad-Seguridad. Esto significa que el que trabaja en Nivel 4 debe utilizar las máximas precauciones biológicas
Texto: Monografía.com
Ver el video: Ebola. Asesinos Microscópicos - National Geographic (47 min)
El incendio de La Gomera amenaza el Parque de Garajonay
El incendio ha calcinado de momento unas 500 hectáreas en los municipios de Hermigua, Vallehermoso y Agulo, según datos provisionales, y provocó ayer la evacuación de sus casas de medio millar de personas, que ya han comenzado a regresas a sus viviendas. Los incendios se iniciaron el día 26 en torno a las dos y media de la tarde por causas que se desconocen y, debido a las altas temperaturas y a los fuertes vientos que afectan a la isla, el cabildo de La Gomera tuvo que pedir ayuda para poder combatir las llamas.
Uno de los grandes temores es que el fuego llegue al parque Nacional de Garajonay, un espacio único declarado Patrimonio de la Humanidad por albergar una de las muestras más representativa de la laurisilva y por tener la fauna más variada de toda Canarias.
En Aceviños es donde se está concentrando la actuación de los cuatro helicópteros del Gobierno de Canarias, a los que se podría añadir mañana otro más, así como un avión Air Tractor. También están en camino desde la Península dos helicópteros Kamov y tres hidroaviones enviados por el Ministerio de Medio Ambiente.
Chernóbil 26 de Abril de 1986
El 26 de abril de 1986 tuvo lugar una catástrofe sin precedente en la historia de la industrialización: el reactor nº 4 de la central nuclear de Chernóbil, en Ucrania, sufría un grave accidente con fusión del núcleo que provocó la liberación de toneladas de material altamente radiactivo a la atmósfera.
La cantidad de radiactividad liberada al medioambiente fue unas 200 veces mayor que la desprendida conjuntamente por las bombas atómicas lanzadas en 1945 por Estados Unidos en las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki.
Los elementos radiactivos expulsados a la atmósfera (entre otros: iodo 131, cesio 137 y 134, estroncio 90 y plutonio 239) crearon masas de aire contaminado: la nube radiactiva. Esta, arrastrada por el viento, no sólo afectó a la zona próxima a la central sino que viajó miles de kilómetros contaminando grandes áreas de Bielorrusia, Ucrania, Rusia, amplias zonas de Asia y la mayor parte de Europa. La nube radiactiva alcanzó incluso a España, especialmente Cataluña y Baleares.
Una parte importante de las emisiones de radiactividad (un 25%) se produjo en las 24 horas que siguieron a la explosión que tuvo lugar en el reactor; el resto fue emitido en el transcurso de los nueve días siguientes que duró el intenso incendio que se declaró. En la extinción del fuego y otras tareas de urgencia en los días inmediatos al accidente, intervinieron cerca de 800.000 personas (los llamados “liquidadores”). Estos, trabajaron apenas sin protección y sin que se controlara las elevadas dosis de radiación que recibían. Como confirman los datos proporcionados por los Gobiernos bielorruso, ucranio y ruso, el accidente de Chernóbil está ya cobrándose decenas de miles de víctimas entre los liquidadores.
Según datos oficiales, más de 400.000 personas se vieron forzadas a dejar sus hogares. Otros muchos centenares de miles no han sido evacuados por falta de presupuesto. En general, la evacuación se realizó de forma ineficaz y con gran retraso. Así, la totalidad de la población en una franja de 30 km. alrededor de la central (la Zona de Exclusión) no fue evacuada por completo hasta el 21 de mayo de 1986.
El peligro no ha pasado. Más de 100 toneladas de combustible nuclear y más de 400 kilos de plutonio (material altamente radiactivo) continúan en el interior de las ruinas del reactor accidentado. Para confinarlo y evitar la liberación de más radiactividad se tuvo que realizar una construcción de acero y hormigón de 50 metros de altura: el sarcófago. Construido apresuradamente, en condiciones muy difíciles, el sarcófago sufre de una gran debilidad estructural y está ya en condiciones lamentables. Deja escapar radiactividad de forma continuada por más de 200 m2 de grietas, pero este problema es insignificante si lo comparamos con la radiactividad que se liberaría si algunas secciones del sarcófago se derrumbaran.
Texto: “El accidente de Chernóbil” Greenpeace
Esta exposición de fotos revela uno de los aspectos más duros de aquella tragedia pues muestra el efecto que la radiactividad liberada en el accidente de Chernóbil está produciendo entre la población infantil, en niños y niñas nacidos, muchos de ellos, varios años después del accidente.Somos conscientes de que la visión de estas fotografías puede herir profundamente la sensibilidad de muchas personas, esa es también nuestra esperanza.Querer olvidar u ocultar que niños como estos existen es la forma más segura de conseguir que haya muchos más como ellos en el futuro… No es nuestra intención recrearnos en la miseria y en el dolor. Nuestro objetivo es conseguir que esto no vuelva a repetirse, que no haya nunca más una exposición de fotografías como éstas.
Si tu conciencia se sacude al contemplar estas imágenes, es que sigue habiendo un motivo para continuar con nuestro trabajo.
Exposición de Fotos de la BBC: 20 años después
Página con imágenes: Zona de Chernóbil
Fotos: Progetto humus (Excelente)
WebQuest: Día Mudial de la Tierra, 22 de Abril
Las WebQuests son actividades de aprendizaje basadas en la red. Los alumnos de 4º ESO grupo A, se dividirán en grupos de tres o cuatro miembros y harán un trabajo con motivo al día mundial de la Tierra (22 de abril). Primero deberéis organizar el trabajo entre los miembros del grupo, luego tenéis que recabar la máxima información posible a través de las páginas web propuestas en el apartado de recursos o cualquier otra, recuerda usar los buscadores.
El objetivo final será la elaboración de una página Web en grupo, donde informéis de los conocimientos adquiridos. No se exige una información detallada, sino unas ideas generales que se aprendan fácilmente y que sean útiles.
El resultado final del trabajo convendría que incluyera fotografías, esquemas, tablas, vínculos a otras páginas… etc. en fin, todo aquello que haga de la actividad algo atractivo, emocionante e interesante.
Además, realizaréis una presentación en Power Point para exponer a los demás grupos los conocimientos adquiridos sobre el reciclaje del material. La exposición tendrá una duración de unos 10 minutos y deben participar todos los miembros del grupo.
Durante la exposición de cada grupo, el resto de la clase debe tomas notas para posteriormente formular preguntas sobre el tema. Las webquest se elegirá entre el siguiente listado
- Cambio climático
- Energía renovable
- Reciclaje. Cada residuo a su sitio.
- Sequía y desertización.
- Incendios forestales.
- Agujero en la capa de ozono
- El efecto invernadero
- La lluvia ácida
WebQuest: Cambio climático
La media anual europea de las temperaturas atmosféricas ha aumentado 0,3-0,6°C desde 1900. De acuerdo con los modelos climáticos, se prevén nuevos aumentos, por encima de los niveles de 1990, hasta cerca de 2°C para el año 2100, con incrementos superiores en el norte de Europa en comparación con el sur. Entre las posibles consecuencias, se contemplan: la elevación del nivel del mar, tormentas más frecuentes e intensas, inundaciones y sequías, así como cambios en la biota y en la productividad de alimentos. La gravedad de estas consecuencias dependerá en parte del grado en que se implementen las adecuadas medidas de adaptación durante los próximos años y décadas.
Todos tenemos la obligación de dejar un planeta a las futuras generaciones en la mejores condiciones posibles para el desarrollo de la vida, es por esto por lo que debemos de conocer qué es lo que está pasando con el cambio climático, para así poder aportar nuestro grano de arena en la mejor conservación de la casa de todos, nuestro planeta Tierra.
Deberéis de elaborar primero un documento de Word y posteriormente una presentación PowerPoint para vuestros compañeros, en donde se recoja todos los aspectos que consideréis de interés sobre el cambio climático. Se trata, en definitiva, que cada grupo exponga a los demás grupos y también al del grupo-clase, la información suficiente sobre este problema que nos afecta , esta ha de ser clara, sencilla y entendible por todos.
Primero deberéis organizar el trabajo entre los miembros del grupo, una vez repartidas las tareas se os aconseja que elaboréis un guión de del documento word y a partir de aquí otro de la presentación PowertPoint que en ambos casos podría ser algo parecido a esto:
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¿Qué es el cambio climático?
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¿Por qué se produce?
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¿Quien tiene la culpa?
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¿Cuáles son sus consecuencias?
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¿Cómo se puede evitar?
Se expondrá a los demás grupo los conocimientos adquiridos. La exposición tendrá una duración de unos 10 minutos y deben participar todos los miembros del grupo. Durante la exposición de cada grupo, el resto de la clase debe tomas notas para posteriormente formular preguntas sobre el tema.
Debéis de consultar otros recursos diferentes a los aportados en el apartados de recursos de esta Web, así como incorporar imágenes, animaciones, gráficos, etc, unos para el documento Word y otros par la presentación PowerPoint. Así habrá que consultar libros de la biblioteca del colegio, prensa diaria y otras web diferentes a las aportadas.
Selecciona la información más relevante encontrada en las direcciones que se te indican, indicando su procedencia, evita el cortar y pegar y selecciona y reelabora la información más significativa, citando siempre las fuentes utilizadas. Elabora la información trabajada con tablas y esquemas.
Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante
- Cuidar el clima
- Conceptos básicos sobre el cambio climático
- Cambio climático global
- Cambio climático en Europa
- Cambio climático y efecto invernadero
- ¿Por qué se produce el cambio climático?
- Frenemos el cambio climático
- Greenpeace España
- Frena el cambio climático
- Portal Tecnociencia
- Página del WWF sobre el Cambio Climático.-
- Kioto.-Visita la Conferencia de Kioto sobre el Cambio Climático.
- Conclusiones de la Cumbre del Clima en Buenos Aires (en español).-
- Cambio Climático.-Secretariado de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático
- Cambio Climático y elevación del nivel del mar.-
- Cambio Climático Global.-
- Cambio Climático y energía.-de AEDENAT
- Buscadores
La evaluación del trabajo tendrá en cuenta el trabajo entregado por escrito y la exposición oral siguiendo una serie de criterios. Cada parte se valorará sobre 10 puntos.· TRABAJO ESCRITO –> 60% de la nota final
- Contenidos. Debe presentarse toda la información requerida en el apartado de proceso –> 50% del escrito
- Organización de la información. Debe ser claro y coherente –> 10% del escrito
- Imágenes, tablas y esquemas. Deben explicar los contenidos de forma gráfica –> 20% del escrito
- Redacción y ortografía. No debe haber faltas ortográficas ni gramaticales –> 10% del escrito
- Presentación y formato. Debe ser adecuado y visualmente atractivo –> 10% del escrito
· TRABAJO ORAL –> 40% de la nota final.
- Exposición oral. Todos los componentes del grupo deben participar activamente y exponen de forma clara y ordenada todos los contenidos –> 50% del oral.
- Presentación en Power Point. El formato debe ser claro, organizado y original, con esquemas resumen y gráficos explicativos –> 50% del oral.
Una vez finalizado los trabajos y expuestos en clase se abrirá una mesa redonda y un debate con todos lo grupos participantes. La mesa redonda sobre las dificultades encontradas en la elaboración de los trabajos y como se ha resuelto. Así mismo se abrirá un debate sobre el cambio climático.
WebQuest: Energía renovable
La energía es la fuerza vital de nuestra sociedad. De ella dependen la iluminación de interiores y exteriores, el calentamiento y refrigeración de nuestras casas, el transporte de personas y mercancías, la obtención de alimento y su preparación, el funcionamiento de las fábricas, etc.
El consumo específico (por persona) energético ha ido incrementándose en los últimos cien años, a la vez que lo hacía la población mundial. La consecuencia ya la conocemos: las fuentes tradicionales de energía, que necesitaron millones de años para formarse (provienen en su mayor parte de la descomposición de materia orgánica) se están agotando, y emitimos elevados niveles de contaminación a la atmósfera y los mares. Como resultado de esto, nos encontramos con efectos nocivos para la tierra, tale como el efecto invernadero, la lluvia ácida y la desforestación.
Todos estos aspectos, hacen necesario replantearse la situación actual y buscar alternativas energéticas que permitan satisfacer las necesidades de esta sociedad tan dinámica en la que nos ha tocado vivir.
Las energías renovables son, junto con el ahorro y un buen aprovechamiento energético la llave para un futuro energético limpio, eficaz, seguro y autónomo. Para conocer más y mejor que son las energía renovables te hacemos esta propuesta:
Deberéis de elaborar primero un documento de Word y posteriormente una presentación PowerPoint para vuestros compañeros, en donde se recoja todos los aspectos que consideréis de interés sobre las energía renovables. Se trata, en definitiva, que cada grupo exponga a los demás grupos y también al del grupo-clase, la información suficiente sobre el tema, esta ha de ser clara, sencilla y entendible por todos.
Primero deberéis organizar el trabajo entre los tres miembros del grupo, una vez repartidas las tareas se os aconseja que elaboréis un guión de del documento word y a partir de aquí otro de la presentación PowertPoint que en ambos casos podría ser algo parecido a esto:
-
¿Qué son las energías renovables?
-
¿Qué ventajas presentan su uso?
-
¿Qué incovenientes presenta su uso?
-
Tipos de energías renovables.
-
Las energías renovables en España
-
El ahorro energético
Se expondrá a los demás grupo los conocimientos adquiridos. La exposición tendrá una duración de unos 10 minutos y deben participar todos los miembros del grupo. Durante la exposición de cada grupo, el resto de la clase debe tomas notas para posteriormente formular preguntas sobre el tema.
Debéis de consultar otros recursos diferentes a los aportados en el apartados de recursos de esta Web, así como incorporar imágenes, animaciones, gráficos,etc, unos para el documento Word y otros par la presentación PowerPoint. Así habrá que consultar libros de la biblioteca del colegio, prensa diaria y otras web diferentes a las aportadas.
Selecciona la información más relevante encontrada en las direcciones que se te indican, indicando su procedencia, evita el cortar y pegar y selecciona y reelabora la información más significativa, citando siempre las fuentes utilizadas. Elabora la información trabajada con tablas y esquemas.
Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante
- Sostenibilidad
- Asociación de productores de energías renovables.
- Las energías alternativas.
- La emergías alternativas II
- Energías alternativas.Libros vivos de S.M.
- Laboratorio de energías renovables
- Energías renovables
- Tecnociencia: Especial energía
- Todo sobre las energías renovables
- Buscadores
La evaluación del trabajo tendrá en cuenta el trabajo entregado por escrito y la exposición oral siguiendo una serie de criterios. Cada parte se valorará sobre 10 puntos.· TRABAJO ESCRITO –> 60% de la nota final
- Contenidos. Debe presentarse toda la información requerida en el apartado de proceso –> 50% del escrito
- Organización de la información. Debe ser claro y coherente –> 10% del escrito
- Imágenes, tablas y esquemas. Deben explicar los contenidos de forma gráfica –> 20% del escrito
- Redacción y ortografía. No debe haber faltas ortográficas ni gramaticales –> 10% del escrito
- Presentación y formato. Debe ser adecuado y visualmente atractivo –> 10% del escrito
· TRABAJO ORAL –> 40% de la nota final.
- Exposición oral. Todos los componentes del grupo deben participar activamente y exponen de forma clara y ordenada todos los contenidos –> 50% del oral.
- Presentación en Power Point. El formato debe ser claro, organizado y original, con esquemas resumen y gráficos explicativos –> 50% del oral.
Una vez finalizado los trabajos y expuestos en clase se abrirá una mesa redonda y un debate con todos lo grupos participantes. La mesa redonda sobre las dificultades encontradas en la elaboración de los trabajos y como se ha resuelto. Así mismo se abrirá un debate sobre la energía renovable.
WebQuest: El riciclaje. Cada residuo a su sitio
La gestión de residuos sólidos urbanos (RSUs) es uno de los mayores problemas a los que se enfrentan los ayuntamientos en la actualidad. Se producen grandes volúmenes diarios de residuos y su tratamiento tiene un coste económico y ambiental considerable
Por ello, es muy importante concienciar a la población para intentar aplicar las 3 “R” de la ecología a la vida cotidiana. Estas tres “R” se refieren a:
· Reducir al máximo el consumo, evitando generar basura innecesaria.
· Reutilizar, empleando repetidamente o de diversas formas distintos productos consumibles.
· Reciclar, utilizando los residuos como materia.
Según la Ley de Residuos, el RECICLAJE es la transformación de los residuos dentro de un proceso de producción para su fin inicial o para otros fines, incluido el compostaje y la biometanización, pero no la incineración con recuperación de energía.
En cambio, a nivel de ciudadano, el reciclaje se entiende como la parte previa a ese proceso, es decir, la separación selectiva de los residuos.
Actualmente, en las ciudades españolas se recogen de forma selectiva muy diversos residuos para poder gestionarlos adecuadamente y en su caso reciclarlos. Algunos se deben depositar en los contenedores especiales de las calles y otros deben ser llevados a un punto limpio.
Deberéis de elaborar primero un documento de Word y posteriormente una presentación PowerPoint para vuestros compañeros, en donde se recoja todos los aspectos que consideréis de interés sobre el cambio climático. Se trata, en definitiva, que cada grupo exponga a los demás grupos y también al del grupo-clase, la información suficiente sobre este problema que nos afecta , esta ha de ser clara, sencilla y entendible por todos.
Primero deberéis organizar el trabajo entre los miembros del grupo, se asigna a cada miembro uno de los contenedores o lugares donde se depositan ciertos desechos: 1- Contenedor azul (papel y cartón). 2- Iglú verde (vidrio). 3- Contenedor amarillo (plásticos, latas y tetra briks). 4- Depósito de pilas y punto limpio.
En segundo lugar, tenéis que recabar la máxima información posible a través de las páginas web propuestas en el apartado de recursos, se os aconseja que elaboréis un guión de del documento word y a partir de aquí otro de la presentación PowertPoint que en ambos casos debéis organizar esa información para tratar los siguientes puntos:
-
Lista de desechos que se depositan en ese lugar.
-
Origen y tipos de materiales.
-
Proceso de separación y reciclaje.
-
Consecuencias negativas de no reciclarlo.
-
Ventajas de su reciclaje.
Se expondrá a los demás grupo los conocimientos adquiridos. La exposición tendrá una duración de unos 10 minutos y deben participar todos los miembros del grupo. Durante la exposición de cada grupo, el resto de la clase debe tomas notas para posteriormente formular preguntas sobre el tema
Debéis de consultar otros recursos diferentes a los aportados en el apartados de recursos de esta Web, así como incorporar imágenes, animaciones, gráficos, etc, unos para el documento Word y otros par la presentación PowerPoint. Así habrá que consultar libros de la biblioteca del colegio, prensa diaria y otras web diferentes a las aportadas.
Selecciona la información más relevante encontrada en las direcciones que se te indican, indicando su procedencia, evita el cortar y pegar y selecciona y reelabora la información más significativa, citando siempre las fuentes utilizadas. Elabora la información trabajada con tablas y esquemas.
Para buscar información sobre el grupo de residuos que os haya tocado, debéis utilizar todos los medios convencionales y electrónicos que tengáis a vuestro alcance. Para facilitaros la tarea, a continuación os listo una serie de páginas web en las que podéis encontrar muchos datos interesantes. No dudéis en utilizar buscadores o enciclopedias electrónicas.
- http://es.wikipedia.org/wiki/Reciclaje
- http://www.educared.net/concurso/586/reciclaje.htm
- http://www.redcicla.com/
- http://waste.ideal.es/primerareciclaje.htm
- http://www.epa.gov/espanol/reciclajefaq.htm
- http://www.tododecarton.com.mx/reciclaje.php
- http://www.ads.gobierno.pr/secciones/reciclaje/VENTAJASDELRECICLAJE.htm
- http://escuelas.consumer.es/web/es/reciclaje/
- http://escuelas.consumer.es/web/es/aprender_a_aprender/tarea14/
- http://www.elpadul.es/medioambiente/reciclar.htm
- http://personasenaccion.com/reciclaje/
- http://elprofe.iespana.es/documentos/urbanos.htm
- Centro de Tecnología Limpia de la UCLA.-Interesante
- Residuos en Cataluña.-Gestión 1993-1997
- Residuos sólidos urbanos.-
- Buscadores
1- Contenedor azul (papel y cartón).
- http://www.reciclapapel.org/
- http://www.redcicla.com
- http://users.copetel.com.ar
- http://www.ceamse.gov.ar
- http://www.aspapel.es
- http://natureduca.iespana.es
- http://www.monografias.com
- http://es.wikipedia.org/wiki/Papel#Reciclaje
- http://noticias24horas.buenosdiasplaneta.org
2- Iglú verde (vidrio)
- http://www.redcicla.com
- http://www.ecovidrio.com
- http://waste.ideal.es/vidrio.htm
- http://www.reciclavidrio.com/
- http://www.ceamse.gov.ar
- http://www.internatura.org
- http://www.infoecologia.com
- http://www.ambientum.com
- http://www.enbuenasmanos.com
- http://es.wikipedia.org/wiki/Vidrio
- http://www.basuraenguayana.s5.com
3- Contenedor amarillo (plásticos, latas y tetra briks)
- http://www.redcicla.com
- http://www.educared.net
- http://espanol.geocities.com
- http://www.ecoportal.net
- http://www.monografias.com
- http://waste.ideal.es/recicladoplastico.htm
4- Depósito de pilas y punto limpio.
- http://waste.ideal.es/pilas.htm
- http://www.cogersa.es
- http://www.educared.net
- http://www.arc-cat.net
- http://www.enbuenasmanos.com
- http://www.jcyl.es
- http://www.andinia.com/a20312.shtml
La evaluación del trabajo tendrá en cuenta el trabajo entregado por escrito y la exposición oral siguiendo una serie de criterios. Cada parte se valorará sobre 10 puntos.· TRABAJO ESCRITO –> 60% de la nota final
- Contenidos. Debe presentarse toda la información requerida en el apartado de proceso –> 50% del escrito
- Organización de la información. Debe ser claro y coherente –> 10% del escrito
- Imágenes, tablas y esquemas. Deben explicar los contenidos de forma gráfica –> 20% del escrito
- Redacción y ortografía. No debe haber faltas ortográficas ni gramaticales –> 10% del escrito
- Presentación y formato. Debe ser adecuado y visualmente atractivo –> 10% del escrito
· TRABAJO ORAL –> 40% de la nota final.
- Exposición oral. Todos los componentes del grupo deben participar activamente y exponen de forma clara y ordenada todos los contenidos –> 50% del oral.
- Presentación en Power Point. El formato debe ser claro, organizado y original, con esquemas resumen y gráficos explicativos –> 50% del oral.
Una vez finalizado los trabajos y expuestos en clase se abrirá una mesa redonda y un debate con todos lo grupos participantes. La mesa redonda sobre las dificultades encontradas en la elaboración de los trabajos y como se ha resuelto. Así mismo se abrirá un debate sobre el agujero en la capa de ozono.
WebQuest tomada de El Planeta Verde
WebQuest: Sequía y desertización
Introducción España esta sufrido en estos últimos años una de las peores épocas de sequía de su historia, cuyos efectos se han reflejado en una disminución acusada de las reservas hídricas de los embalses y del caudal de los ríos de las diferentes cuencas peninsulares. De hecho, el Instituto Nacional de Meteorología ha calificado este año hidrológico como el periodo más seco desde el año 1947. Además, se prevé un empeoramiento de esta situación debido a las consecuencias que puede acarrear el cambio climático sobre la Península. Por esta razón resulta importante “ahorrar agua” en el consumo de manera que las situaciones de escasez se puedan resolver mientras todavía haya agua para poder garantizar el abastecimiento de la población. Tareas
La larga ausencia de precipitaciones en el año hidrológico presente ha vuelto a poner en la cuerda floja uno de los recursos más importantes en la vida del ser humano: el agua. El actual año hidrológico está siendo el más seco de los últimos 60 años. Pero, ¿hasta qué punto un uso irracional del agua y el efecto invernadero provocado por el hombre son responsables de la sequía?. Expertos en la materia sostienen que aunque es evidente que la acción del hombre interviene en los procesos naturales, la sequía es fundamentalmente una consecuencia normal de la variabilidad meteorológica que caracteriza al clima mediterráneo. A pesar de ello, hay que preocuparse y tomar medidas ya que la acción del hombre puede incidir en que un periodo seco sea o no catastrófico. Existen unas series de actuaciones que se deben hacer siempre, haya o no problemas de sequía, como son realizar un uso racional del agua, evitar el despilfarro y diseñar estrategias que permitan un aprovechamiento óptimo de este recurso.
Deberéis de elaborar primero un documento de Word y posteriormente una presentación PowerPoint para vuestros compañeros, en donde se recoja todos los aspectos que consideréis de interés sobre el cambio climático. Se trata, en definitiva, que cada grupo exponga a los demás grupos y también al del grupo-clase, la información suficiente sobre este problema que nos afecta , esta ha de ser clara, sencilla y entendible por todos.
Primero deberéis organizar el trabajo entre los miembros del grupo, después tenéis que recabar la máxima información posible a través de las páginas web propuestas en el apartado de recursos, se os aconseja que elaboréis un guión de del documento word y a partir de aquí otro de la presentación PowertPoint en los que debéis tratar los siguientes temas y responder a las siguientes preguntas:
- Teniendo en cuenta el clima característico de la Península Ibérica, ¿piensas a priori que España es un país con riesgo de desertización? ¿Qué región de España prevés que posea más riesgo por su clima característico?
- Utilizando los datos de precipitaciones y de consumo de agua en España y por comunidades, ¿qué región de España ha sufrido en mayor grado problemas de sequía? ¿en los últimos años, atendiendo a las precipitaciones observadas, se encuentra España en una situación de sequía?
- ¿Cuáles son las principales causas que pueden conducir a un país como España a una situación de desertización? ¿Crees que el efecto invernadero puede estar relacionado? ¿Qué es el efecto invernadero?
- ¿Qué actividades erróneas del hombre pueden estar contribuyendo a esta situación?.
- ¿Qué medidas se pueden y deben adoptar para reducir el gasto innecesario de agua y reducir el riesgo de sequía? Nombra por lo mínimo diez forma de ahorrar agua (situaciones en las que no se haga mal uso del agua ni se despilfarre). Me gustaría que comentases no sólo las medidas a nivel del hogar, sino otras actuaciones que se podrían llevar a cabo a nivel agrario, a nivel de desarrollo de infraestructuras, etc.
- Confecciona un eslogan relacionado con la escasez de agua en España
- Haz una lista de acciones que provocan la contaminación del agua
- Todos los gobiernos están de acuerdo cuando afirman que hay que evitar la contaminación del agua. Sin embargo, el agua está contaminada en muchos lugares. ¿Con qué dificultades tropiezan cuando intentan evitar esa contaminación
Se expondrá a los demás grupo los conocimientos adquiridos. La exposición tendrá una duración de unos 10 minutos y deben participar todos los miembros del grupo. Durante la exposición de cada grupo, el resto de la clase debe tomas notas para posteriormente formular preguntas sobre el tema.
Debéis de consultar otros recursos diferentes a los aportados en el apartados de recursos de esta Web, así como incorporar imágenes, animaciones, gráficos, etc, unos para el documento Word y otros par la presentación PowerPoint. Así habrá que consultar libros de la biblioteca del colegio, prensa diaria y otras web diferentes a las aportadas.
Selecciona la información más relevante encontrada en las direcciones que se te indican, indicando su procedencia, evita el cortar y pegar y selecciona y reelabora la información más significativa, citando siempre las fuentes utilizadas. Elabora la información trabajada con tablas y esquemas.
Para buscar información sobre el grupo de residuos que os haya tocado, debéis utilizar todos los medios convencionales y electrónicos que tengáis a vuestro alcance. Para facilitaros la tarea, a continuación os listo una serie de páginas web en las que podéis encontrar muchos datos interesantes. No dudéis en utilizar buscadores o enciclopedias electrónicas.
- http://www.esi.unav.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/06Recursos/110AguaEsp.htm
- http://www.esi.unav.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/03AtmHidr/113ClEsp.htm
- Estadísticas sobre medio ambiente. Estadísticas medioambientales sobre el agua
- http://www.ine.es/prensa/np382.pdf
- http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/10CAtm1/350CaCli.htm
- http://www.elmundo.es/elmundo/2001/graficos/abril/semana3/calentamiento.html
- http://www.elmundo.es/noticias/2001/graficos/junio/semana4/desertificacion.html
- http://www.miliarium.com/Monografias/Sequia/Circunstancias.htm#Condiciones
- http://www.miliarium.com/Monografias/Sequia/Medidas.htm
- http://www.miliarium.com/Monografias/Sequia/Productos_Ahorradores.htm
- http://www.miliarium.com/Monografias/Sequia/Trucos.htm
- http://www.miliarium.com/Monografias/Sequia/Uso_Eficiente.htm
- http://www.miliarium.com/Monografias/Sequia/Desaladoras.htm#DESALADORAS
- http://www.miliarium.com/Monografias/Sequia/Consumo_Agua.htm
- Programa de Naciones Unidas sobre el agua.-
- Programa integrado de gestión de la demanda de agua para la ciudad de Alicante.-
- Buenas prácticas agrarias encaminadas a evitar la contaminación del agua.-Centro Rural de Información Europea de la Comunidad Valenciana
- Asociación Internacional de Recursos Hídricos.-Uso sostenible del agua
- Calculador del consumo doméstico de agua.-
- Buscadores
La evaluación del trabajo tendrá en cuenta el trabajo entregado por escrito y la exposición oral siguiendo una serie de criterios. Cada parte se valorará sobre 10 puntos. · TRABAJO ESCRITO –> 60% de la nota final
- Contenidos. Debe presentarse toda la información requerida en el apartado de proceso –> 50% del escrito
- Organización de la información. Debe ser claro y coherente –> 10% del escrito
- Imágenes, tablas y esquemas. Deben explicar los contenidos de forma gráfica –> 20% del escrito
- Redacción y ortografía. No debe haber faltas ortográficas ni gramaticales –> 10% del escrito
- Presentación y formato. Debe ser adecuado y visualmente atractivo –> 10% del escrito
· TRABAJO ORAL –> 40% de la nota final.
- Exposición oral. Todos los componentes del grupo deben participar activamente y exponen de forma clara y ordenada todos los contenidos –> 50% del oral.
- Presentación en Power Point. El formato debe ser claro, organizado y original, con esquemas resumen y gráficos explicativos –> 50% del oral.
Una vez finalizado los trabajos y expuestos en clase se abrirá una mesa redonda y un debate con todos lo grupos participantes. La mesa redonda sobre las dificultades encontradas en la elaboración de los trabajos y como se ha resuelto. Así mismo se abrirá un debate sobre el tema.
WebQuest tomada de el intrépido babiano
WebQuest: Incendios foretales
Los incendios forestales constituyen actualmente una de las causas más importantes de destrucción del medio natural. En España se dispone de gran cantidad de medios humanos y técnicos para llevar a cabo la extinción de los mismos.
En nuestro país, así como en el resto de países de la cuenca mediterránea, especialmente en su zona occidental, se repite todos los veranos el angustioso problema de los incendios forestales y sus efectos desastrosos en los ámbitos ecológico, económico y social. El año pasado devastaron la Comunidad gallega, este año parece que le “ha tocado la china” a la Comunidad canaria. ¿Qué está pasando…?
Deberéis de elaborar primero un documento de Word y posteriormente una presentación PowerPoint para vuestros compañeros, en donde se recoja todos los aspectos que consideréis de interés sobre el cambio climático. Se trata, en definitiva, que cada grupo exponga a los demás grupos y también al del grupo-clase, la información suficiente sobre este problema que nos afecta , esta ha de ser clara, sencilla y entendible por todos.
Primero deberéis organizar el trabajo entre los miembros del grupo, después tenéis que recabar la máxima información posible a través de las páginas web propuestas en el apartado de recursos, se os aconseja que elaboréis un guión de del documento word y a partir de aquí otro de la presentación PowertPoint en los que debéis tratar los siguientes temas y responder a las siguientes preguntas:
- ¿Qué es el fuego?
- El fuego y el hombre
- El incendio forestal
- Tipos de fuego
- Efectos de los incendios forestales (impacto paisajístico, afección sobre la flora y la fauna, efectos sobre el suelo, alteraciones hídricas, aumento del dióxido de carbono, efectos sociales y económicos)
- Medidas de prevención contra los incendios
- Soluciones para mitigar los incendios
- Extinción de incendios
- Prevención de incendios
- Medidas de actuación en caso de incendio
Se expondrá a los demás grupo los conocimientos adquiridos. La exposición tendrá una duración de unos 10 minutos y deben participar todos los miembros del grupo. Durante la exposición de cada grupo, el resto de la clase debe tomas notas para posteriormente formular preguntas sobre el tema.
Debéis de consultar otros recursos diferentes a los aportados en el apartados de recursos de esta Web, así como incorporar imágenes, animaciones, gráficos, etc, unos para el documento Word y otros par la presentación PowerPoint. Así habrá que consultar libros de la biblioteca del colegio, prensa diaria y otras web diferentes a las aportadas.
Selecciona la información más relevante encontrada en las direcciones que se te indican, indicando su procedencia, evita el cortar y pegar y selecciona y reelabora la información más significativa, citando siempre las fuentes utilizadas. Elabora la información trabajada con tablas y esquemas.
Para buscar información sobre el grupo de residuos que os haya tocado, debéis utilizar todos los medios convencionales y electrónicos que tengáis a vuestro alcance. Para facilitaros la tarea, a continuación os listo una serie de páginas web en las que podéis encontrar muchos datos interesantes. No dudéis en utilizar buscadores o enciclopedias electrónicas.
- www.lainsignia.org/2005/julio/ecol_003.htm
- www.es.wikipedia.org/wiki/Incendio_forestal
- www.ctv.es/USERS/infomed/in/i3.htm
- www.telvent.com/es/productos/proteccion_ambiental/Sistemas_de_Soporte_de_Decisiones_para_la_Extincion_de_Incendios_Forestales.pdf
- www.greenpeace.org/espana/campaigns/bosques/incendios
- www.slideshare.net/fojedab/incendios-forestales
- www.ecologistasenaccion.org
- www.guardiacivil.es
- www.cortafuegos.com
- www.e-mergencia.com
- www.miliarium.com/Monografias/Incendios_Forestales/Tipos_Incendios.asp
- www.miliarium.com/monografias/Incendios_Forestales/Inicio_Fuego.asp
- www.cdi.gob.mx
- Incendiómetro 2007 de WWF-Adena y documento pdf.
- Blog sobre incendios forestales
- incendiosforestales.org
- Programa de defensa contra incendios forestales del MMA en el año 2007
- Artículo en Expansion.com (falta de prevención)
- Artículo de Consumer.es (causas antrópicas de los incendios)
- Artículo en el Diario de Sevilla (ola de calor)
- Artículo de “El Periódico de Aragón” (control de los incendios mediante simuladores)
- Artículo de Madridpress.com (ayuda de las instituciones estatales y autonómicas)
- Artículo del ABC.es (medios de extinción)
- Prevención de incendios
- Buscadores
La evaluación del trabajo tendrá en cuenta el trabajo entregado por escrito y la exposición oral siguiendo una serie de criterios. Cada parte se valorará sobre 10 puntos.· TRABAJO ESCRITO –> 60% de la nota final
- Contenidos. Debe presentarse toda la información requerida en el apartado de proceso –> 50% del escrito
- Organización de la información. Debe ser claro y coherente –> 10% del escrito
- Imágenes, tablas y esquemas. Deben explicar los contenidos de forma gráfica –> 20% del escrito
- Redacción y ortografía. No debe haber faltas ortográficas ni gramaticales –> 10% del escrito
- Presentación y formato. Debe ser adecuado y visualmente atractivo –> 10% del escrito
· TRABAJO ORAL –> 40% de la nota final.
- Exposición oral. Todos los componentes del grupo deben participar activamente y exponen de forma clara y ordenada todos los contenidos –> 50% del oral.
- Presentación en Power Point. El formato debe ser claro, organizado y original, con esquemas resumen y gráficos explicativos –> 50% del oral.
Una vez finalizado los trabajos y expuestos en clase se abrirá una mesa redonda y un debate con todos lo grupos participantes. La mesa redonda sobre las dificultades encontradas en la elaboración de los trabajos y como se ha resuelto. Así mismo se abrirá un debate sobre el agujero en la capa de ozono.
WebQuest tomada de Incendios forestales
WebQuest: Efecto invernadero
Introducción El uso de combustibles fósiles tales como gasolina, carbón, petróleo, gas natural y madera usualmente producen CO2. Sin embargo, algunas compañías eléctricas utilizan electricidad de otras fuentes que no son fósiles tales como nuclear, solar, hidroeléctrica y viento.Puedes determinar cuanto CO2 emite tu familia a la atmósfera al calcular la cantidad de gasolina que tu familia compra en un mes y la cantidad de combustible fósil que tu familia utiliza para calentar o enfriar tu casa o para alumbrarla estimando la energía eléctrica consumida a través del recibo de la luz .
Tareas Realizar en Internet una búsqueda de páginas que contengan información sobre el tema que puedes extraer. También puedes completar la oferta con fuentes de información de otro tipo (bibliográficas, etc..).
Deberán de elaborar primero un documento de Word que lo guardaran en formato web y posteriormente una presentación PowerPoint para vuestros compañeros, en donde se recoja todos los aspectos que consideréis de interés sobre el efecto invernadero. Se trata, en definitiva, que cada grupo exponga a los demás grupos y también al del grupo-clase, la información suficiente sobre el tema, esta ha de ser clara, sencilla y entendible por todos.
Primero deberéis organizar el trabajo entre los miembros del grupo, una vez repartidas las tareas se os aconseja que elaboréis un guión de del documento word y a partir de aquí otro de la presentación PowertPoint que en ambos casos podría ser algo parecido a esto:
1. ¿Qué es el efecto invernadero?
2. ¿Qué gases producen el efecto invernadero? ¿De dónde proceden?
3. ¿Es bueno o es malo el efecto invernadero?
4. ¿A qué nos referimos al hablar del cambio climático?
5. ¿En qué años tuvieron lugar las mayores emisiones de dióxido de carbono en Europa?
6. Desde el año 1989, ¿qué países han reducido más sus emisiones de este gas?
7. Propón soluciones para este problema.
Se expondrá a los demás grupo los conocimientos adquiridos. La exposición tendrá una duración de unos 10 minutos y deben participar todos los miembros del grupo. Durante la exposición de cada grupo, el resto de la clase debe tomas notas para posteriormente formular preguntas sobre el tema.
Debéis de consultar otros recursos diferentes a los aportados en el apartados de recursos de esta Web, así como incorporar imágenes, animaciones, gráficos,etc, unos para el documento Word y otros par la presentación PowerPoint. Así habrá que consultar libros de la biblioteca del colegio, prensa diaria y otras web diferentes a las aportadas.
Selecciona la información más relevante encontrada en las direcciones que se te indican, indicando su procedencia, evita el cortar y pegar y selecciona y reelabora la información más significativa, citando siempre las fuentes utilizadas. Elabora la información trabajada con tablas y esquemas.
Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante
- Efecto invernadero. Completo trabajo con abundantes datos sobre el tema.
- Cambio climático y efecto invernadero
- Emisiones de CO2 en Europa. Páginas con las gráficas de emisión de gases en Europa
- El calentamiento global, un problema de todos
- Cambio climático y efecto invernadero
- BBC y cambio climático
- Efecto Invernadero
- Incendios generan efecto invernadero.
- Incendios generan efecto invernadero.
- Gases de efecto invernadero
- Clima y efecto invernadero
- Ecología. Medio ambiente y efecto Invernadero
- Ecología Antártica. Efecto invernadero
- Las cumbres de la Tierra sobre el clima
- El calentamiento global, un problema de todos:
- BBC y cambio climático
- Las cumbres de la Tierra sobre el clima
- Capa de ozono y efecto invernadero
- Gases invernadero.-
- Dióxido de Carbono.-Información sobre este gas
- Dióxido de Carbono.-Centro de análisis e información del Dióxido de carbono.
- Clorofluorcarbonos.-CFC´s y el Protocolo de Montreal.
- CFC´s.-CFC´s: que hacen
- Buscadores
La evaluación del trabajo tendrá en cuenta el trabajo entregado por escrito y la exposición oral siguiendo una serie de criterios. Cada parte se valorará sobre 10 puntos. · TRABAJO ESCRITO –> 60% de la nota final
- Contenidos. Debe presentarse toda la información requerida en el apartado de proceso –> 50% del escrito
- Organización de la información. Debe ser claro y coherente –> 10% del escrito
- Imágenes, tablas y esquemas. Deben explicar los contenidos de forma gráfica –> 20% del escrito
- Redacción y ortografía. No debe haber faltas ortográficas ni gramaticales –> 10% del escrito
- Presentación y formato. Debe ser adecuado y visualmente atractivo –> 10% del escrito
· TRABAJO ORAL –> 40% de la nota final.
- Exposición oral. Todos los componentes del grupo deben participar activamente y exponen de forma clara y ordenada todos los contenidos –> 50% del oral.
- Presentación en Power Point. El formato debe ser claro, organizado y original, con esquemas resumen y gráficos explicativos –> 50% del oral.
Una vez finalizado los trabajos y expuestos en clase se abrirá una mesa redonda y un debate con todos lo grupos participantes. La mesa redonda sobre las dificultades encontradas en la elaboración de los trabajos y como se ha resuelto. Así mismo se abrirá un debate sobre el efecto invernadero.
WebQuest: El agujero en la capa de ozono
Introducción
El uso masivo como refrigerantes y aerosoles de los inertes clorofluorcarbonos que han llegado a la estratosfera y la de óxidos de nitrógeno, producidos por la aviación supersónica, en la alta atmósfera, ha producido la erosión de la capa de ozono.
Tareas Para conocer más y mejor que es la capa de ozono y por qué se esta produciendo un agujero en ella te hacemos esta propuesta: Deberán de elaborar primero un documento de Word que lo guardaran en formato web y posteriormente una presentación PowerPoint para vuestros compañeros, en donde se recoja todos los aspectos que consideréis de interés sobre el agujero en la capa de ozono. Se trata, en definitiva, que cada grupo exponga a los demás grupos y también al del grupo-clase, la información suficiente sobre el tema, esta ha de ser clara, sencilla y entendible por todos.
Proceso Primero deberéis organizar el trabajo entre los miembros del grupo, una vez repartidas las tareas se os aconseja que elaboréis un guión en un documento word y a partir de aquí otro de la presentación PowertPoint que en ambos casos podría ser algo parecido a esto:
1. ¿Por qué es importante el ozono en la atmósfera?
2. ¿Qué tipo de productos destruyen el ozono?
3. ¿En qué productos se encuentran los CFCs?
4. El ozono, ¿es siempre beneficioso?
5. ¿Qué efectos produce sobre la salud el agujero en la capa de ozono?
6. ¿Cuánto tiempo duran los CFCs en la atmósfera? Haz un dibujo que muestre cuál es la función que cumple la capa de ozono.
7. ¿Quién ganó el Premio Nobel en 1995 por su trabajo en relación con la sensibilidad de la capa de ozono?
8. ¿Cuál es la fórmula química del ozono?
9. Propón soluciones para este problema.
Se expondrá a los demás grupo los conocimientos adquiridos. La exposición tendrá una duración de unos 10 minutos y deben participar todos los miembros del grupo. Durante la exposición de cada grupo, el resto de la clase debe tomas notas para posteriormente formular preguntas sobre el tema.
Debéis de consultar otros recursos diferentes a los aportados en el apartados de recursos de esta Web, así como incorporar imágenes, animaciones, gráficos,etc, unos para el documento Word y otros par la presentación PowerPoint. Así habrá que consultar libros de la biblioteca del colegio, prensa diaria y otras web diferentes a las aportadas.
Selecciona la información más relevante encontrada en las direcciones que se te indican, indicando su procedencia, evita el cortar y pegar y selecciona y reelabora la información más significativa, citando siempre las fuentes utilizadas. Elabora la información trabajada con tablas y esquemas.
Recursos Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante
- Sostenibilidad
- Asociación de productores de energías renovables.
- Las energías alternativas.
- La emergías alternativas II
- Energías alternativas.Libros vivos de S.M.
- Laboratorio de energías renovables
- Energías renovables
- Tecnociencia: Especial energía
- Todo sobre las energías renovables
- Disminución del ozono estratosférico
- Radiación ultravioleta
- Radiación solar y agujero de ozono
- Oficina Programa Ozono
- El fenómeno de la reducción del ozono
- Capa de ozono y efecto invernadero
- Programa de las Naciones Unidas PNUMA http://www.medioambiente.gov.ar/faq/capa_ozono/default.htm
- Todo sobre el ozono (Green Peace) http://www.ecoportal.net/content/view/full/25008
- Trabajo sobre la capa de ozono: http://www.edunet.ch/activite/wall/encyclopedie/pagozono/principal.htm
- La capa de ozono. Sitio para niños http://www.rolac.unep.mx/ozonoinfantil/html/
- Monografía sobre el ozono http://www.monografias.com/trabajos/capaozono/capaozono.shtml
- La capa de ozono: Programa Escolar SunWise de la Agencia de Protección Ambiental http://www.epa.gov/sunwise/es/capaozono.html
- Capa de ozono y su degradacion: http://www.ambiente-ecologico.com/revist63/fabian63.htm
- El calentamiento global, un problema de todos:
- BBC y cambio climático
- Las cumbres de la Tierra sobre el clima
- El agujero de Ozono.-Multimedia
- Página del TOMS.-Satélite encargado de medir el ozono
- Un dia en la vida de una molécula de ozono.-
- Impactos del ozono sobre los ecosistemas y la salud
- Buscadores
La evaluación del trabajo tendrá en cuenta el trabajo entregado por escrito y la exposición oral siguiendo una serie de criterios. Cada parte se valorará sobre 10 puntos. · TRABAJO ESCRITO –> 60% de la nota final- Contenidos. Debe presentarse toda la información requerida en el apartado de proceso –> 50% del escrito
- Organización de la información. Debe ser claro y coherente –> 10% del escrito
- Imágenes, tablas y esquemas. Deben explicar los contenidos de forma gráfica –> 20% del escrito
- Redacción y ortografía. No debe haber faltas ortográficas ni gramaticales –> 10% del escrito
- Presentación y formato. Debe ser adecuado y visualmente atractivo –> 10% del escrito
· TRABAJO ORAL –> 40% de la nota final.- Exposición oral. Todos los componentes del grupo deben participar activamente y exponen de forma clara y ordenada todos los contenidos –> 50% del oral.
- Presentación en Power Point. El formato debe ser claro, organizado y original, con esquemas resumen y gráficos explicativos –> 50% del oral.
Una vez finalizado los trabajos y expuestos en clase se abrirá una mesa redonda y un debate con todos lo grupos participantes. La mesa redonda sobre las dificultades encontradas en la elaboración de los trabajos y como se ha resuelto. Así mismo se abrirá un debate sobre el agujero en la capa de ozono.
WebQuest: La lluvia ácida
El uso de combustibles fósiles tales como gasolina, fuel-oil, carbón, petróleo, gas natural y madera usualmente producen, debido a las impurezas presentes en los mismos, óxidos de azufre y de nitrógeno, junto con los productos de la combustión dióxido de carbono y vapor de agua. Estos óxidos de azufre y nitrógeno con el vapor de agua de la atmósfera formas los ácidos fuertes ácido nítrico y ácido clorhídrico que se disuelven y caen con el agua de lluvia, generando graves consecuencias ambientales
Sin embargo, las compañías eléctricas utilizan electricidad de otras fuentes renovables, que no son fósiles, como la solar, hidroeléctrica y viento, que no producirían la contaminación y no generarían el peligro de la lluvia ácida.
Tareas Deberéis de elaborar primero un documento de Word y posteriormente una presentación PowerPoint para vuestros compañeros, en donde se recoja todos los aspectos que consideréis de interés sobre el cambio climático. Se trata, en definitiva, que cada grupo exponga a los demás grupos y también al del grupo-clase, la información suficiente sobre este problema que nos afecta , esta ha de ser clara, sencilla y entendible por todos.
Proceso Primero deberéis organizar el trabajo entre los miembros del grupo, después tenéis que recabar la máxima información posible a través de las páginas web propuestas en el apartado de recursos, se os aconseja que elaboréis un guión de del documento word y a partir de aquí otro de la presentación PowertPoint en los que debéis tratar los siguientes temas y responder a las siguientes preguntas:
- ¿Qué es? ¿En qué consiste el fenómeno llamado lluvia ácida?
- ¿Cuáles son sus causas?
- ¿Qué reacciones químicas lo originan?
- ¿Cuáles son sus efectos?
- Indica alguna zona en que se este dando a menudo esta situación
- ¿Por qué efectos pueden llegar a regiones muy distantes del punto o área de origen del fenómeno?
- ¿Cuáles son sus soluciones posibles? Señala algunas medidas concretas que faciliten una solución a este problema
Se expondrá a los demás grupo los conocimientos adquiridos. La exposición tendrá una duración de unos 10 minutos y deben participar todos los miembros del grupo. Durante la exposición de cada grupo, el resto de la clase debe tomas notas para posteriormente formular preguntas sobre el tema.
Debéis de consultar otros recursos diferentes a los aportados en el apartados de recursos de esta Web, así como incorporar imágenes, animaciones, gráficos, etc, unos para el documento Word y otros par la presentación PowerPoint. Así habrá que consultar libros de la biblioteca del colegio, prensa diaria y otras web diferentes a las aportadas.
Selecciona la información más relevante encontrada en las direcciones que se te indican, indicando su procedencia, evita el cortar y pegar y selecciona y reelabora la información más significativa, citando siempre las fuentes utilizadas. Elabora la información trabajada con tablas y esquemas.
Para buscar información sobre el grupo de residuos que os haya tocado, debéis utilizar todos los medios convencionales y electrónicos que tengáis a vuestro alcance. Para facilitaros la tarea, a continuación os listo una serie de páginas web en las que podéis encontrar muchos datos interesantes. No dudéis en utilizar buscadores o enciclopedias electrónicas.
- Lluvia ácida: http://www.sagan-gea.org/hojared/Hoja13.htm
- Lluvia ácida: Agencia de protección ambiental http://www.epa.gov/acidrain/enespanol/index_espanol.html
- Trabajo Lluvia ácida http://www.bibliotecavirtual.com.do/Geografia/LLuviaAcida.htm
- Contaminación del suelo por lluvia acida. http://edafologia.ugr.es/conta/tema17/introd.htm
- Carga crítica acidez suelo http://edafologia.ugr.es/conta/tema17/cgcrit.htm
- Monografías Lluvia ácida http://www.monografias.com/trabajos16/lluvia-acida/lluvia-acida.shtml
- Lluvia ácida de origen volcánico http://www.snet.gob.sv/Educacion/lluvia_acida.pdf
- El calentamiento global, un problema de todos: http://www.geocities.com/edu112ve/
- BBC y cambio climático http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghousedefault.shtml
- Las cumbres de la Tierra sobre el clima http://www.iespana.es/natureduca/hist_cumbres_clima.htm
- La lluvia ácida.-
- Buscadores
La evaluación del trabajo tendrá en cuenta el trabajo entregado por escrito y la exposición oral siguiendo una serie de criterios. Cada parte se valorará sobre 10 puntos.
· TRABAJO ESCRITO –> 60% de la nota final
- Contenidos. Debe presentarse toda la información requerida en el apartado de proceso –> 50% del escrito
- Organización de la información. Debe ser claro y coherente –> 10% del escrito
- Imágenes, tablas y esquemas. Deben explicar los contenidos de forma gráfica –> 20% del escrito
- Redacción y ortografía. No debe haber faltas ortográficas ni gramaticales –> 10% del escrito
- Presentación y formato. Debe ser adecuado y visualmente atractivo –> 10% del escrito
· TRABAJO ORAL –> 40% de la nota final.
- Exposición oral. Todos los componentes del grupo deben participar activamente y exponen de forma clara y ordenada todos los contenidos –> 50% del oral.
- Presentación en Power Point. El formato debe ser claro, organizado y original, con esquemas resumen y gráficos explicativos –> 50% del oral.
Infografía “CONSUMER.es EROSKI”
La infografía es una técnica de elaboración de imágenes mediante ordenador, en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica normalmente figurativa.
Un lugar con muy buenas infografías es CONSUMER.es EROSKI. en el tienes la la posibilidad de descargar las infografías para que las puedas consultar cuando estés desconectado y las utilices para usos docentes y formativos.Las infografías están comprimidas en formato zip. Los sistemas operativos más utilizados (Windows, MacOS X y Linux) incluyen aplicaciones que descomprimen estos archivos, por lo que lo más probable será que sólo tengas que hacer doble clic en el fichero para extraer el documento “.swf“, que es el que contiene la infografía.
Para ver cada infografía es suficiente con abrirla, una vez descomprimida, desde un navegador como Firefox, Internet Explorer, Safari u Opera. Para ello, en la mayoría de los casos, basta arrastrar el archivo al navegador, o, si no, seleccionar “Abrir archivo” desde el menú “Archivo”.
Si deseas colgar una infografía en tu página web se te pide que cites su fuente y que incluyas un enlace a CONSUMER.es EROSKI. En todo caso, ésta es una medida excepcional, y no nos gustaría que se colgaran más de dos o tres infografías por cada sitio web.
El uso de estas infografías en ámbitos docentes y formativos está permitido.
Reciclaje
Producimos demasiada basura. Más de un kg. al día por persona. Sin embargo, una fracción importante de la basura que generamos, puede reutilizarse o reciclarse. Y eso es algo que, en buena medida, depende de cada uno de nosotros.
El Reciclaje es una de las alternativas utilizadas para reducir el volumen de los residuos sólidos. Este proceso consiste en recuperar materiales (reciclables) que fueron descartados y que pueden utilizarse para elaborar otros productos o el mismo. Ejemplos de materiales reciclables son vidrio, metal, plástico, papel y cartó
En nuestro centro tenemos en marcha una campaña para concienciarnos sobre la necesidad de reciclar para ellos se han confeccionado un gran mural que hemos puesto en la entrada al patio junto a una zona de reciclaje.
RECICLAR ES COSA DE TODOS
El viaje de la vida
Increible vídeo de National Geographic continuación de “En el vientre Materno” tan famoso:
Desde el primer llanto hasta el ultimo suspiro, nuestros cuerpos experimentan una continua transformacion. Cada movimiento que hacemos y cada estimulo exterior provocan una reaccion a traves de la piel, de los huesos, de los organos internos, de los musculos y de las celulas. Respiramos, como media, unos 700 millones de veces a lo largo de nuestra vida; el esqueleto de un adulto se renueva completamente cada siete o diez años; cada minuto, nos deshacemos de 30.000 celulas de piel muerta; y la comida que ingerimos recorre nueve metros en su viaje a traves de nuestro cuerpo. Este documental se sumerge bajo nuestra piel y muestra como trabaja el cuerpo para lograr mantener la salud, como lucha contra las infecciones y repara las heridas y como afectan las enfermedades a nuestra vida posterior.
Realizado por Pioneer Productions para National Geographic y Channel 4, “El viaje de la vida” llega de la mano de los productores de “En el vientre materno” y sigue el desarrollo del cuerpo de una mujer a lo largo de su vida, desde el momento del nacimiento, pasando por la crisis de la adolescencia hasta llegar a la edad adulta y la vejez. El filme, que introduce camaras en lugares nunca antes vistos con tanto lujo de detalles, utiliza las ultimas imagenes medicas, maquetas, efectos especiales y graficos por ordenador en 3D para recrear el interior del cuerpo humano y ofrecer una nueva perspectiva sobre como funciona nuestro cuerpo, como crece y como madura…
En el vientre materno. NATIONAL GEOGRAPHIC
Por primera vez, un documental se ha introducido en el útero de la madre con una minicámara para filmar los nueve meses de gestación. El momento de la concepción, la formación del cerebro, el primer latido… ‘En el vientre materno’ revela todo este fascinante proceso gracias a modernas técnicas fotográficas, gráficos por ordenador e imágenes en tres y cuatro dimensiones.
En el vientre materno: gemelos, trillizos cuatrillizos.
La tecnología más innovadora permitirá a los espectadores conocer el extraordinario desarrollo de gemelos, trillizos y cuatrillizos durante el periodo de gestación y observar las primeras interacciones entre ellos. ¿Pueden darse la mano? Si uno empuja, ¿se mueve el otro? ¿Condicionan estos juegos prenatales la primera infancia de estos hermanos?
El documental ‘En el Vientre materno: gemelos, trillizos y cuatrillizos’ sigue la historia de tres madres embarazadas, desde el momento de la concepción hasta el parto.
A través de la historia de unos gemelos idénticos, de unos trillizos concebidos en días distintos y de unos extraordinarios cuatrillizos, el documental nos muestra cómo los fetos empiezan a interactuar: cómo se empujan, dan patadas e incluso parece que juegan y se besan.
Con fabuloso detalle, las imágenes generadas por ordenador muestran cómo los gemelos se dan la mano, se dan patadas o se tiran de los cordones umbilicales.
NATIONAL GEOGRAPHIC: En el ventre materno
2008 Año del Planeta Tierra en diez objetivos
El año 2008 es el Año del Planeta Tierra, celebración en la que l@s científic@s pretenden acercar las Ciencias de la Tierra a la ciudadanía y dar a conocer el compromiso de la ciencia con la sostenibilidad del Planeta.
Para darte más información sobre la influencia de las ciencias de la tierra en la vida cotidiana de las personas y en la sociedad en su conjunto, te explicamos las diez temáticas multidisciplinares en que se articula el Año Internacional del Planeta Tierra:
- Aguas subterráneas: ¿la solución para un planeta sediento? Las aguas subterráneas constituyen un preciado recurso que debe ser explotado con responsabilidad. El conocimiento científico y la planificación pueden asegurar el abastecimiento de agua al evitar un uso deficiente de las reservas existentes y la contaminación de los acuíferos.
- Riesgos naturales: investigar para prevenir. La Tierra es un planeta activo y prueba de ello son los desastres naturales que afectan a millones de personas: inundaciones, tsunamisterremotos, huracanes, sequías o deslizamientos de tierras. A través de la investigación geológica se pueden conocer mejor, predecir o mitigar muchos de estos procesos naturales.
- Tierra y salud: por un entorno más confortable y seguro. El aire que respiramos contiene gases y partículas, el agua que bebemos contiene sales minerales y los alimentos incorporan compuestos que previamente ingirieron los animales o asimilaron las plantas. Por tanto, la contaminación de aire, agua o suelos afecta a nuestra salud y calidad de vida.
- Cambio climático: una responsabilidad de todos. Gran parte del cambio climático al que estamos asistiendo en el siglo XXI se debe a la emisión descontrolada de gases de efecto invernadero. Hoy sabemos que España será el país de Europa más afectado por el aumento de las temperaturas. Científicos y ciudadanos debemos actuar en diferentes niveles, adoptando medidas de consumo energético responsable, reduciendo las emisiones de gases y utilizando más las energías renovables.
- Recursos naturales: por un consumo responsable. La sociedad actual depende de los recursos minerales para la obtención de energía y materias primas. Nuestro planeta es como una gran despensa de la que extraemos los recursos que necesitamos para vivir. Pero éstos no son inagotables. El conocimiento de los recursos geológicos es clave para su uso racional y equitativo, porque el reto es aprovechar los recursos de hoy sin comprometer los del futuro.
- Mega-ciudades: nuestro futuro global. La mitad de la población mundial vive en zonas urbanas que requieren ingentes cantidades de recursos naturales. Su abastecimiento exige la construcción de enormes infraestructuras como carreteras, aeropuertos, redes de alcantarillado, vías férreas, líneas eléctricas… El crecimiento de las ciudades plantea retos geotécnicos muy importantes que sólo las Ciencias de la Tierra pueden ayudar a superar.
- Tierra profunda: de la corteza al núcleo. La Tierra funciona como una gigantesca máquina alimentada por el calor almacenado durante su formación. Este calor es el que hace que el Planeta esté vivo, es el motor de la tectónica de placas y es el origen de la geodiversidad sobre la que se asienta la biodiversidad.
- Océanos: un planeta azul. Dos tercios del planeta están cubiertos por los océanos, que son excelentes indicadores de la salud del Planeta. En gran medida, si se contaminan, crecen, disminuyen o pierden diversidad es porque algo hemos hecho mal en las costas o con las embarcaciones que los surcan y explotan.
- Suelos: la piel de la Tierra. Sin los suelos, la Tierra sería tan estéril como Marte. Los suelos constituyen el puente entre los seres vivos y las rocas. Las ciencias de la tierra trabajan para comprender este eslabón entre tierra y aire y así prevenir problemas tan graves como su contaminación, sobreexplotación, desertificación o erosión.
- Tierra y vida: evolución conjunta. La vida es la característica más importante de nuestro planeta. Una vida que comenzó hace 3.500 millones de años y que desde entonces no ha parado de evolucionar conjuntamente con el planeta: la Tierra condiciona la vida, y la vida transforma el planeta. Nosotros somos la única especie con capacidad para provocar cambios ambientales a corto plazo. Por ello, preservar el equilibrio ecológico a escala global es uno de los mayores retos de la sociedad actual.
Enlaces con páginas divulgativas donde puedes encontrar información sobre a qué se dedican los geocientífic@s:
- Año Internacional del Planeta Tierra en España
- Año Internacional del Planeta Tierra (UNESCO) - Inglés
- Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT)
- Instituto Geológico y Minero (IGME)
- Plataforma SINC (Servicio de Noticias e Informaciones Científicas
- Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra
- Comité Español de Investigación en Cambio Global
- Asociación de Periodistas de Información Ambiental (APIA)
- Amigos de la Tierra
- international Council for Science
- Museo Nacional de Ciencias Naturales
- Fundación Biodiversidad
- Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE)
Encontrado en: Reporter@s del Planeta Tierra
Campañas Preventivas del Plan Nacional de Drogas
Campañas Preventivas del Plan Nacional de Drogas |
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Año 2006
Información de la campaña |
Año 2007
Información de la campaña |
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